新疆乌鲁木齐第九中学 田燕 830000
摘要：语文教师需要分析对学生开展写作教学的重点内容，思考通过哪些方式提升班级学生的写作能力，促使初中生得到写作能力的培养。人物描写是初中生需要掌握的写作方式，借助多种写作方式对人物形象进行细致的描写，可以对人物进行细致的形象体现，强化进行人物描写的能力。但是初中生在进行人物描写时出现多种问题，传统教学方式未能让初中生开展高质量的人物形象描写，所以语文教师需要重视对班级学生开展人物写作能力的培养，解决之前的写作问题。
关键词：语文教师；初中生；写作教学；人物描写；作文训练
前言：作文是语文教师开展课堂教学的主要内容，通过作文教学可以让学生实现写作能力的培养，也能提升学科教育的整体质量。但是传统教学方式未能对学生开展高水准的写作教育，学生很难通过写作教育实现写作水平的提升，制约写作教学的质量。所以语文教师需要革新之前的写作教学模式和理念，重视指导学生开展人物描写能力的培养，积极拓展写作教学的深度，不断强化学生的写作思维。这样能提升学生进行人物描写的整体能力，提升班级学生的写作能力。
一、语文教师需要指导班级学生抓住人物的特点，借助生动语言开展形象描写
如果学生能借助多种写作方式对人物形象进行细致的描写，可以对人物进行细致的形象体现，强化进行人物描写的能力。传统的写作教学方式未能给学生进行高水准的写作指导，所以需要教师革新之前的教学方式，重点对学生开展写作思维和创作能力的培养。因为要想进行高水准的人物写作，需要将笔墨集中在人物特点上，应该舍弃那些和人物性格特点或者是文本内涵无关的内容，重点进行人物特征的描写——也就是对出彩地点进行描写。
所以语文教师需要指导班级学生抓住人物的特点，借助生动语言开展形象描写，促使学生实现描写能力的培养。教材中很多经典作品都有着人物描写的片段，语文教师可以借助这些内容进行写作讲解，逐渐强化写作教学的质量。以《水浒传》为例，作者在进行人物形象刻画的过程中可以生动体现出人物形象，更好展现出人物所具有的性格特点[1]。如进行鲁达形象描写时，“一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。”这样可以通过脸谱化的描写方式对人物形象进行生动的描写，以此突显出人物所具有的个性特征。在此基础，语文教师需要指导班级学生借助这样的写作方式对自己熟悉的人物形象开展描写，重点借助文字对人物形象进行高质量的刻画，让人物形象的塑造更加成功。
二、语文教师应该让初中生重点对细节进行描写，合理突显人物性格特点
初中生在进行人物描写时出现多种问题，传统教学方式未能让初中生开展高质量的人物形象描写，所以语文教师需要重视对班级学生开展人物写作能力的培养。在对人物形象进行描写时，初中生需要开展多角度的分析，从而整理进行人物形象描写的思路。如果是从大局方向进行形象描写，可以帮助读者对人物性格特点进行基本了解。但是如果是重视对人物形象进行细节描写，那么能升华人物所具有的情感特色，也可以实现人物精神突出描写的目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可以说细节描写对人物形象描写的质量起到直接影响，如果能对人物形象进行细节的描写，那么能借助简短的语言开展高水准的人物形象写作。
如鲁迅先生在《孔乙己》文章中着重对孔乙己的服饰进行非常细致的描写，运用“又脏又破”“似乎十多年没有补，也没有洗”等语言开展形象描写[2]。通过实施这样的细节描写，鲁迅先生可以展现出孔乙己的穷破形象，也说明他的懒。这样可以对人物形象和封建教育的负面影响进行深刻的展示，强化作文写作的质量。所以语文教师需要对学生开展细节描写的方式，指导学生对人物性格进行细节描写的方式，这样可以更好突显出人物的形象特点，从而实现以点带面的人物形象写作效果。基于初中生体现出的课程基础和写作能力，语文教师需要重视对学生开展“从细节进行人物形象描写”的主题讨论，让学生从局部出发对身边人物的性格进行描写。这样可以让学生养成独特的写作切入点，利于学生们实现写作能力的培养，实现预计的写作指导目标。
三、语文教师需要鼓励学生选择新颖的角度进行人物形象写作，强化其写作思维
描写角度的选择会对最终写作效果造成影响，所以语文教师应该重视对学生开展人物描写角度的选择指导，让学生根据写作习惯和创新意识进行写作角度的选择，指导他们写出一篇高质量的文章内容。所以本文认为语文教师需要鼓励学生选择新颖的角度进行人物形象写作，强化其写作思维。教师应该结合学生们体现出的认知能力指导他们对问题进行全面的分析和思考，可以对问题进行深刻的认知，从而提出独特的写作思维。
例如在指导班级学生开展家人类型写作指导的过程中，语文教师需让学生对自己即将描写的人物进行仔细的观察，然后分析他在外貌以及性格上体现出的特征，分析这些特征和其他亲人所体现出的不同，然后提出自己独特的写作观点，这样可以提升人物写作的最终质量。同时，语文教师也需要让学生思考可以借助哪些语言进行形象的生动描写，促使班级学生得到写作能力的有效培养[3]。通过实施这样的写作指导，语文教师能指导学生对问题进行深度的分析和思考，从而让学生实现思维能力的培养，让人物描写更加具有创新性。这样可以在教学实践中让班级学生实现发现问题和探究解决方案能力的培养，让初中生养成人物形象写作的能力，更符合素质教育提出的能力培养需求。
结论：传统教学方式未能对学生开展高水准的写作教育，学生很难通过写作教育实现写作水平的提升，制约写作教学的质量。所以语文教师需要重视对班级学生开展人物写作能力的培养，多种途径引导学生开展高质量的写作，解决之前的写作问题。本文认为语文教师需要指导班级学生抓住人物的特点，借助生动语言开展形象描写，促使学生实现描写能力的培养。同时，语文教师应该让初中生重点对细节进行描写，合理突显人物性格特点。此外，语文教师需要鼓励学生选择新颖的角度进行人物形象写作，强化其写作思维。
参考文献：
[1]王慧慧.浅谈初中生作文中的人物细节描写方法[J].华夏教师，2017(4):45-45.
[2]周文忠.形象饱满 个性鲜明——“描写细腻、生动形象”作文升格训练示例[J].初中生世界：八年级，2018(5): 27-31.
[3]钱新林.初探中学生作文细节描写的序列化教学方法[J].学苑教育，2018(12):116-117.
论文作者:田燕
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/22
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