MOOC背景下“液压传动”课程教学模式改革与实践
何祯鑫，冯永保，李良，陈珊
（火箭军工程大学 导弹工程学院，陕西 西安）
摘 要： MOOC兴起对传统高等教育教学模式带来强烈冲击和现实挑战，引发高等教育工作者对MOOC背景下课程教学模式的深度思考。反思传统大学课程教学模式存在的问题，研究MOOC教学模式的特点与优势，借鉴于传统大学课程的教学模式中。本文以“液压传动”课程教学为例，主要探讨其教学理念、教学内容设置、课堂教学模式、课程考核方式等内容，改革传统大学课程教学模式，主动应对MOOC发展与挑战，提高导弹专业人才培养质量。
关键词： MOOC；液压传动课程；教学模式；学生能力培养
一 引言
MOOC（Massive Open Online Courses），即大规模开放式在线课程，作为一种新的在线课程开发模式，是“互联网+教育”的产物[1]。相对于传统课堂教学模式，MOOC在教学理念、教学内容、教学方式、教学效果方面所表现出来的优势是显而易见的，给传统高等教育和实体教学模式带来了诸多挑战，将促使教育资源的重新分化组合，教育成本与教育质量的统一对等，大学老师和学生主体地位的根本转变。
2018年家电市场整体增速缓慢，市场红利逐渐消失，行业洗牌速度加剧。白色家电整体涨价，其中空调最为明显，主要受终端需求增速放缓、消费整体收缩和行业库存上升等因素影响。但白电行业仍保持稳定增长态势，是家电格局最稳定的一环，美的、格力、海尔三大巨头垄断的格局依旧。2018年白色家电的高端产品需求明显，各大厂商在差异化细分市场发力，空调主要表现在定频到变频，洗衣机主要突出表现在大容量以及洗烘一体。
教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》业指出，信息技术与教育融合发展的水平显著提升，信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入，信息化对教育改革的促进作用充分显现。MOOC教学模式无疑是契合教育发展需求的，但MOOC本身存在着“短板”，学历认证问题、课程流失问题、平台建设问题等，无法完全替代大学教育，并且大学教育除具有知识传授的功能外，还具有科学研究、社会服务和社会关系的传承作用[2]。正如比尔盖茨所言，MOOC提供了改善全球教育的学习平台，但这种教育方式不适用于所有学生。
因此，紧密结合现代教育信息技术发展前沿，深入分析MOOC的特点优势、样式种类、运用条件，借鉴MOOC良好的教学理念和教学模式，改革当前传统大学课程教学模式，主动应对MOOC发展带来的冲击和挑战，不断提升课程教学质量，是高等教育工作者必须开展的研究工作。
电解蚀刻在电镀业有普遍应用，它运用了电化学的基本原理：金属在电解液中的阳极溶解反应，利用不同的电解液实现不同金属的蚀刻效果。连接阴极的工具件与加工件之间间隔一定距离，并在加工件上不需腐蚀的部分涂布绝缘材料，通电后可获得图形蚀刻效果。
二 MOOC背景下“液压传动”课程教学改革与实践
（一）教学理念的转变
以“武器系统与发射工程”专业人才培养为例，除掌握机电液一体化等学科专业基础理论和导弹专业知识外，还需要具有较强的组织指挥能力、团结协作意识和装备故障维修的专业基本技能，适应岗位任职需要，并具备良好的人文素养、专业素养和较强创新精神，这些能力和素养的锻炼需要创建一个实体的教学环境。然而，目前高校教师普遍认为MOOC较传统教学模式显著弊端是：MOOC大规模在线虚拟网络授课导致老师和学生之间交流存在障碍，相比较，现行研讨班式的课程形式，老师和学生可以面对面交流、因人施教；可以组织实操、锻炼技能；可以团队协作，提高社交和组织能力；可以及时提出问题，培养创造性思维。
摈弃“满堂灌”、“一言堂”的旧式教学模式，充分体现学生的主体地位。对于“液压传动”课程教学而言，老师转变教学理念可以体现在“三个尊重”：尊重学生需求；尊重学生间的差异；尊重学生的兴趣特点。
由老师“大包大揽”需要向学生“唱主角”转变，让更多学生走上讲台，锻炼他们综合能力素质。具体而言，可以将学生分成若干组，每组4～6人，根据教学内容安排和教学设计，将部分模块交由学生上讲台授课。仍以“齿轮泵结构及原理”知识模块为例，提前一周给学生布置授课任务进行准备。该组学生受领任务后，会根据学生特点进行任务分工，主要包括内容准备、素材准备、PPT准备、教室调试、内容试讲等工作，在这个过程中锻炼了学生团结协作意识和组织领导能力；准备时，组员之间势必会有意见不同的时候，如何处理锻炼了人际交往能力；遇到问题了，通过请教老师或查阅资料或互相讨论，最终将问题解决，这锻炼了科学研究能力；给其他同学演示齿轮泵拆装，他们自己需要花费更多时间，熟练掌握泵的拆装流程，锻炼了实际动手能力；上台讲课的同学会反复试讲，会很好锻炼他的语言组织能力，消除队前紧张心理；由于每组的授课需要老师评分，并将该组的最终得分作为每名组员的授课得分计入该门课程的成绩，因此组员都会积极准备，全身投入，这锻炼了集体荣誉感和责任心。由此可见，在老师严密的组织和学生精心的准备下，坚持让学生“唱主角”对于锻炼他们能力素质是大有裨益的。
（二）课程内容系统化、模块化
上次车子来接她，倒是准时到的。今天等这么久，想必是他自己来接。倒也好，不然在公寓里见面，一到了那里，再出来就又难了。除非本来预备在那里吃晚饭，闹到半夜才走——但是就连第一次也没在那里吃饭。自然要多耽搁一会，出去了就不回来了。怕店打烊，要急死人了，又不能催他快着点，像妓女一样。
表1 《齿轮泵结构及原理》教学设计说明
（三）课堂教学模式改革，学生“唱主角”
MOOC教学模式与传统在线课程典型的不同就是教学活动的中心真正由老师转向学生，学生可以根据自己的学习基础、学习计划，灵活安排学习时间和地点，真正实现“学生为主体，老师为主导”的新型教学关系，充分体现“以学习者为中心”的教学理念[3]。
MOOC以知识点模块化的方式进行，以一个个短的视频形式展现，最终通过老师的组织，形成一个完整的教学体系。在这个过程中，学生可以根据自身情况，有针对性地选择学习各模块，大大提高了学习自主性和学习效果，满足学习的个性化需求。“液压传动”课程有较为清晰的结构系统，基本按照“基础理论-元件-回路-系统”的脉络开展，而每部分又相对独立、自成体系，非常适合课程内容的系统化和模块化。为进一步建设“液压传动”课程，可以参考MOOC课程建设流程，提炼课程有效知识点，提高学习效率。“液压传动”课程建设可以按照梳理模块、教学设计、课件制作三步开展，表1给出了《齿轮泵结构及原理》模块教学设计说明。
CT及MRI增强扫描上，SPT均表现为轻度延迟强化，其病理基础是肿瘤实性成分和假乳头状成分的过渡区内肿瘤细胞围绕血管排列形成类似血窦改变；在动态增强MRI上其时间信号曲线呈流入型，具有一定的特征性，因此实性或实性成分较多的SPT的时间信号曲线有一定的诊断价值，而对于囊性或囊性成分为主的SPT，需要结合T2WI压脂及DWI序列进一步作出正确的诊断。
（四）课程考核过程化、多元化
传统大学课程考试在有效促进学生学习、老师准确把握学生掌握情况等方面仍存在诸多问题，改革课程考核方式对于提高课程教学评价质量和反馈改进教学方法具有积极作用。目前MOOC的考试形式仍然以理论知识的考核为主，无法开展实践性考核，对于准确把握学生学习情况以便收集反馈、整改是不利的。以“液压传动”课程考试为例，以前最终成绩主要包括三部分：平时表现，理论笔试考试成绩，实验成绩，相比较传统的“一张试卷定成绩”的考试模式已经有了较好的改进，但在长期实践过程中发现该种考试模式仍存在以下几个问题：（1）学生学习的积极性不高。虽然将课堂表现和出勤率作为考核的内容，但课堂表现仍主要考察的是学生的精神集中度，这种半强制性激励措施，未能较好激发学生学习过程的积极能动性；（2）实践考核的内容过于单一。目前，实践考核主要以实验课方式开展，依据学生实验成绩评定实践成绩，但问题是该种方式对于学生综合能力培养还不够；（3）考试内容过于陈旧。液压传动的基础理论相对成熟，但新技术、新应用始终在创新发展中，推动着液压技术的发展，让学生了解液压技术的新成果、新发展，会提高学习兴趣和创新思维。因此，改革“液压传动”课程考试模式需要从考试过程性、考试综合性、考试内容几个方面改革。
（1）过程性考试。从开课到结课实现课程的全程考核，牵引学生始终保持该门课程的学习强度和学习状态，使预习、课堂、复习有机结合，有效避免“应付考试式”的学习状况。保障学生出勤和作业质量的基础上，将考核的重点突出在学生工程思维的锻炼，即在装备中发现、分析液压问题和故障、利用所学液压知识创造性地解决液压故障的能力，真正将考核形式和考核内容相结合。具体可以采取以下做法：①改革随堂测验[4]。根据学习进度和内容，课堂上每次抽取10～15分钟时间，无预先通知的开展现场测试，当场上交测试结果，以考察学生对已学内容的掌握和理解情况。随堂测试的题目需老师精心设计，能较为全面、综合地考核前期的学习成果，但题目不宜过多，1～2题即可，随堂测试的次数可以控制在5～6次，考核的结果记入最终课程考试成绩；②分组开展“小教员”活动。让学生走上讲台，充当小教员是过程考试有效的组织形式。将全班分成6组，每组约6～7人，老师提前发布6个授课知识点，每个知识点用时约15分钟，包括讲课、讨论和点评三个环节。确定好每组授课知识点模块后，学生开始准备，由于知识点内容相对完整，在有限时间内如何将内容讲好是有一定难度的，每组必须精诚合作、精心准备才能完成。讲完知识点后，让没有准备该知识点的学生开展组内讨论，最后老师做简单讲评；③鼓励学生开展科技创新。由于课程课时和学生学习精力有限，无法要求每名学生参与到科技创新中，但可以鼓励学生积极参与，以拓展学生思维和锻炼他们的动手能力，科技创新成果适当体现在考核成绩中。创新方向围绕液压技术均可，例如液压元件的改进创新，液压现象的验证小实验，液压参量的检测方法，利用软件制作液压结构或原理动画等。过程性考试对老师和学生都提出了更高的要求，尤其是老师，需要做大量的准备工作，但可以有效提高课程质量和考试效果，达到培养应用性和创新性人才的考核目标。
（2）实践性考核。目前，我校“液压传动”课程的实践考核是基于实验台搭建的两个液压实验：节流调速性能测试实验和典型液压回路搭建实验，通过实验有效提高了学生对于理论知识的理解，增强了学生们的动手能力、团队协作能力和解决问题能力，但也存在形式单一、内容不够多样的问题。为此，可以①更多地围绕装备典型常见问题开设。如汽车起重机变幅油缸运行时会出现“点头”现象，老师可以指导学生搭建相应的液压回路，重现液压缸运行时“点头现象”，启发学生利用所学知识解决此现象，让液压缸平稳运行；②更多地体现液压新技术的发展。电液比例/伺服技术越来越多的应用到导弹装备上，可以利用试验台开展电液比例和伺服原件和回路的性能测试实验，为装备驱动控制和现象、故障排除打下基础；③科研反哺实验教学。长期科研工作中，形成了好的研究成果和研究试验台，可以作为课程实验开展。如某型装备装填系统关键技术研究，其中数字油缸的特性分析和运动控制是研究平台关键技术所在，可以增设“数字油缸”驱动系统搭建与控制方法编程实验项目；④丰富实践考核形式。一方面，增加面试环节，主要解决理论笔试中不方便考核的学习内容，重点考核学生理解、分析问题能力，适应专业设备课程。如跑“三路”（液路、电路、气路）是专业学习中必须要掌握的内容和方法。因此，面试中，可以挂出典型的液压回路和系统图，提问相应功能、原理及故障处置方法等，以考核学生掌握情况。
（3）理论考试改革。基于现有成熟理论考试题型和考试重、难点基础上，进一步关注：①知识点全面性、层次性、系统化、条理化；②试题多样性。加强试题库建设，增加出题的选择性，同一知识点变换题型，避免与往年试题重复，杜绝学生考前背试题的情况；③考试公平性。从试卷命题到答案制定，从监考到阅卷，始终确保命题及考试的科学性及公正与公平；④考试内容与时俱进。与液压技术发展，与装备发展相结合，以装备为背景，但考核的知识点仍然是“液压传动”课程要求掌握的范围内，为下一步学生学习任职培训模块课程打下基础，增强学习“”液压传动课程的兴趣和指向性。
三 结论
MOOC作为一种新型的、完整的学习和教学模式，因其易于使用性、自主学习性、资源丰富性等优势而迅速发展，但与传统教学模式相比，它也存在诸如互动性差、教学质量难保障、实验实践活动难开展等弊端，MOOC教学的发展和完善需要一个漫长的实践过程，MOOC教学模式也无法完全取代传统大学教学。克里斯多夫教授认为，MOOC是对传统大学的颠覆性延伸而不是威胁。作为高校教育工作者，一方面要接受MOOC先进的教学理念和教学模式，努力迎接其对传统教学的冲击，从思想、技术、方法上提升教学能力和水平；另一方面将MOOC教学模式和传统教学有机结合，二者优势互补，不断改革、创新、实践教学模式，如“翻转课堂”[5]、“混合式教学”等[6]，形成灵活、有效的教学方法，使课程“落地生根”，真正提高教学质量，锻炼学生能力素质。
参考文献
[1] 翟怡, 胡涛. MOOC与我国高校化学类课程教学改革[J]. 中国大学教学 , 2015(6)：44-47.
[2] 康红宴, 丁丁. “互联网+教育”时代下的MOOC应用现状及创新发展研究[J].高教学刊, 2018(16)： 21-23.
[3] 冯其红, 杨慧, 马建山, 等. 基于“以学生为中心”理念的课程改革与实践[J]. 中国大学教学, 2017(10)： 68-71.
[4] 修俊山, 魏功祥. 光电检测原理与技术课程考试改革研究与实践[J]. 教育教学论坛, 2018, 6：85-86.
[5] 高凯. 基于翻转课堂的课程教学模式研究[J]. 高教学刊,2018(15)： 97-101.
[6] 苏小红, 赵玲玲, 叶麟, 等. 基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J]. 中国大学教学, 2015(7)： 60-65.
本文引用格式： 何祯鑫,等.MOOC背景下“液压传动”课程教学模式改革与实践[J]. 教育现代化,2019,6(77)：68-70,80.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.77.021
基金项目： 本文系火箭军工程大学教育教学研究基金项目“机电类课程专业教室的建用模式探索与实践”（项目编号：EPGC2016015）、火箭军工程大学教育教学研究课题“MOOC背景下的‘液压传动’课程教学模式改革探索”（项目编号：EPGC2018024）的研究成果。
作者简介： 何祯鑫，男，汉族，安徽芜湖人，火箭军工程大学导弹工程学院，讲师；冯永保，男，汉族，宁夏中卫人，火箭军工程大学导弹工程学院，教授。
标签：MOOC论文; 液压传动课程论文; 教学模式论文; 学生能力培养论文; 火箭军工程大学导弹工程学院论文;