二年级的学生处在具体认知阶段，这一阶段的学生的认知结构已经发生的充足和改善，具备了初步的抽象思维能力，能够进行简单的逻辑思维推理。但是他们的思维仍然需要具体事物的支持，经过丰富的技能性训练，能够有效地锻炼学生的思维能力，促进他们的成熟和发展。他们看待问题的角度容易受到外界人或思想等的干扰，而失去了自身对事物的准确分析和判断的能力。因此，在教学实施的过程中，要训练学生的思维能力，培养学生多角度、全面地看问题的习惯和能力，培养学生在面对问题的过程中，不仅能够学习听从他人的意见和看法，同时也更要注重自身的体验，在具体的学习实践中，激发学生的学习能动性，让学生能够在学习的过程中，真正地行动起来，参与到学习实践的具体过程中去，能够积极地开动脑筋、主动思考、换位思考，从而有效地培养学生全面地、多角度地看问题的习惯和能力。
一、营造良好的学习氛围，促进学生参与
1.创设情境，激发学生的求知欲。学习动机是促进学生在具体的学习实践中积极行动，并保持对学习对象的充分热情，使学习活动朝着预期目标发展的重要的内在心理过程。教师利用满足个体心理需求的动机，将学生的学习动力幻想，让学生在紧张积极的状态中，展开具体的学习行动。因而，在教学实施的过程中，教师利用积极的情境创设，能够有效地激发学生在具体的学习实践中的行动的活力，促进学生在学习行动中的高效参与。
因此，在《小马过河》的教学导入设计的过程中，教师利用图片导入小马妈妈、小马、老牛和小松鼠的动画图片，用孩子们喜欢的卡通形象激发学生对故事情节的探知欲望。在色彩鲜艳、画面感强的动态图片制造的视觉效果的刺激作用下，学生们对故事的内容和故事情节的发展方向感兴趣，一时间兴趣被极大地调动起来，他们在故事画面情境的驱动下，对小马这一故事主人公的兴趣十分高涨，因而在接下来的阅读实践中，会分外注意“小马”这一故事主人公在故事的发展走向中，具体发生了哪些有趣的故事，哪些地方更加吸引人。
生动的故事情境的创设，让学生的学习兴趣被有效地调动起来了，但是学生的学习热情会随着学习时间的推移而逐渐降低、冷却，因而教师在教学设计的过程中，要保持学生的兴趣持续高涨，保证学生的学习参与程度提高，必须通过积极的语言鼓励和有效的教学方法设计，让学生在学习的过程中，能够充分保证学习热情，持续保持高涨的学习动力。
2.趣味朗读，促进学生体验。学生的阅读兴趣在阅读实践中，如果没有有效的方法和策略的支持，很容易出现兴趣、注意力分散等问题，二年级学生对教师的鼓励和激励性话语评价有着强烈的需要，教师在教学实践开展的过程中，通过趣味朗读实践活动的开展，期间附加一些鼓励性的话语评价等，能够有效地激发学生在具体的朗读实践中的学习参与的热情，在学生的学习内驱力充分激发的基础上，促进学生在具体的朗读实践中的高效参与。
在朗读实践中，学生们的自主朗读情节的设计，能够让学生通过充分自主的学习活动，了解和熟悉故事中的人物和情节，展开对故事内容的生动的想象和联想，在充分地与故事文本的对话和交流的过程中，实现对故事内容的创造性的理解和认识。因此，在学习动机激发的第一时间，让学生们在学习热情的驱动下，趁热打铁，紧接着进行朗读实践。学生在自主朗读的过程中，形成了对故事文本的初始印象，而故事的深入的主题、意义等比较抽象的内容，学生很难通过自主学习把握到，需要通过具体的朗读和交流实践等活动的开展，在充分的行动实践和情感实践相互结合的基础上实现。
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因此，趣味朗读的第二步，就是让孩子们进行分角色朗读。二年级的学生，虽然在年龄上还不成熟，但是他们在生活中，经常和父母、爷爷奶奶、叔叔伯伯等长辈交流，对于他们在交流过程中说话的语气、方式等都能模仿一二，契合故事的情节，他们通过变换语调、声音、速度等来展开角色朗读，对孩子们来说，也是一次别样的学习体验。其中一组扮演妈妈角色的同学，为了表现妈妈的慈祥，在和小马对话的过程中，不仅用十分温柔的语气和小马说：“孩子，你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”一边说，一边用手抚摸着小马的头。同学们看到都感觉这画面真的是非常逼真。有同学为了表演的真实性，在故事中，加入了背着麦子行走的画面，以及抓耳挠腮等画面，在孩子们的自主朗读角色体验中，他们通过自己对角色的揣摩和加工，让一个个角色，在他们的表演下，变成了鲜活的形象。因而，更加能够激起他们对故事深入探究的兴趣。轻松愉快的学习氛围的创设，让孩子们一个个并没有因为朗读时间的推移，出现兴趣低迷的情形，相反，在学生们的角色揣摩和故事推进的过程中，他们对故事的发展和探究的兴趣更加浓厚，学习的气氛更加活泼有趣。
二、丰富学习方式，培养学生主动思考的能力
1.小组合作学习为依托，培养多角度思考的能力。随着新课程理念在教育教学实践中的推进，现代课堂教育实践中，学生是学习的主体，学生对知识的主动建构和发展，是实现教学目标、凸显教学效果的根本途径。这就改变了传统课堂教学实践中，学生被动地、孤立地接受式学习的模式，让学生能够在全员参与、积极共进的学习氛围中，通过相互间的合作与交流，通过思维的碰撞与交融，实现对文本的多角度的、全面的认识体验。
因此，在阅读学习的过程中，让学生们展开多角度朗读实践的同时，结合朗读体验，展开积极的合作与交流，学生朗读交流小马和老牛的对话、小马和松鼠的对话，引发学生们的质疑，一个说浅，一个说深，到底他们谁说的是真的，该如何分辨呢？引导学生通过小组交流分析老牛和松鼠得到的不同结论的原因。学生通过具体的合作交流，与教师的图片展示相结合，在分析中发现，老牛身材高大，小溪只到它的小腿，因此，它说水很浅，所以，它在说的时候，应该表现出非常漫不经心、毫不在意的语气，你放心吧，水很浅，才到我的小腿处，大胆地蹚过去吧！”；而松鼠个子小小的，水的深度没过它的身体，很容易被水淹死，所以它说水深，它在和小马说话的时候，要表现出对小河恐惧的语气。在合作交流中，故事的情节一步步呈现在学生们的眼前，给学生的内心带来丰富的体验和感受，他们在对故事中的人物的思想和情感的深入对话和交流的过程中，能够使故事主人公的形象和故事的主题得到有效的凸显。因此，通过开展小组合作学习的方式，能够有效地调动学生在学习实践中的多角度、全方面的思考意识，促进学生的换位思考能力的有效培养。
2.媒体助读，深化思考。在现代教育实践中，多媒体教学已经普遍地应用于学校教育的实践中，为学生的学习方式多样化，提供了丰富的现实条件。《小马过河》是非常著名的寓言故事，故事情节非常生动有趣，在教学实施的过程中，在学生们的思考体验过程中，将故事以动画的形式展现在学生们的眼前，能够在充分地激发学生的视听等感官兴奋的基础上，引导学生展开积极的思考和交流体验，让学生在积极的合作交流过程中，实现对学习对象的深入理解和认识。
因此，在学生们对故事进展到一定程度，学生的学习兴趣下降到最低点前，将动画视频以观摩、交流的形式展现出来，让学生通过视频的生动演绎，再次激发起对故事内容的深入思考和体验。在小河面前，面对着老牛和松鼠的建议，小马犯了难，它该如何办呢？在视频的演绎下，孩子们能够以更加直观和形象的画面为驱动，展开对故事情境的深入思考和理解。因而，在阅读的过程中，学生们的积极性被有效地调动起来。因而，他们的视线和目光能够转向对人物心理和情感等的体验和思考，分析出不同角色回答问题所站的角度和位置的不同，得到的结果也就不同，要想真正搞清楚问题的答案，还必须通过自己的主观思考和实践才能够得到证实。
三、关注核心素养，促进学生的能力提升
在语文教学实施的过程中，关注学生核心素养的培养，积极通过学生的语言表达、交流、沟通等方式，培养学生的语言建构能力，促进学生的思维发展与探索，让学生在积极的自主探究、合作交流等学习实践中，实现学生的学习能力有效提升。因此，在教学开展的过程中，教师努力通过学生的朗读、合作等学习活动的开展，促进学生间的语言表达和交流，丰富学生的语言积累，促进学生的核心素养在积极的表达、交流与合作等实践的过程中，实现学生的多角度看问题习惯的有效培养，实现学生语文学习习惯的有效培养，实现学生的学习能力等的有效发展和进步。
总之，在小学语文教学实施的过程中，教师的教学设计和反思一为前提，一为补充，对教师教学能力的提升有着重要的意义和作用。教师在教学设计中，通过布局、整理、调动等方法，将学生的学习过程向着教师预期的发展目标引进，而教学反思则通过对教学过程中的优缺点的回顾，有利于教师在具体的教学实践中，进一步改进教学策略，对新的教学设计展开有效布局，有助于教师更好地统筹全局，运筹帷幄，因而能够促进教师教学能力的极大提升。
论文作者:王爱玲
论文发表刊物:《素质教育》2020年1月总第330期
论文发表时间:2019/11/4
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