摘要：就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”著名教育学家叶圣陶先生说过：“教师不仅要授予学生以各科知识，尤其重要的是在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意地在求真，崇善，爱美的道路上昂首前进。”小学生的情感知识完全来源于身边的环境及大人的影响。而作为教师，能做的就是给学生提供更多的资源，让学生通过对这些资源的认识和思考感悟到一些道理。
关键词：情感教育；农村初中；英语教育教学；应用
1情感教育的内容和意义
1.1情感教育的内容
情感是指人对客观事物能否达到自身要求而产生的态度和感受。情感主要包括道德感和价值感。而初中情感教育主要目的是提高学生的学习效率，促进学生的全面发展，其主要内容包括让学生产生积极向上的学习态度，了解学习的重要性和作为学生的职责，积极解决学习过程中所产生的问题，对于消极情绪能及时调节；其次，通过情感教育可以帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，让学生形成辨别是非的能力；最后，情感教育有利于学生形成良好的道德品质；不断陶冶学生的情操。
1.2情感教育的意义
第一，现代教育理念推崇学生的全面发展，不仅重视知识和技能，同时也要关注学生的心理、道德、情感等各个方面，因此，情感教育对于初中学生来说必不可少。课堂作为学生学习和接受教育的主渠道在学生情感教育的过程中发挥着重要的作用，老师可以通过相关的事例和语言赏析端正学生学习态度，激发学习的积极性，提高整体学习效率。第二，初中学生正处于青春期，身体和心理都发生重大变化，这一时期学生比较叛逆，既要求个性发展和自由独立，同时遇到问题也具有一定的依赖性，学生经常会处于这样矛盾的状态。情感教育不仅可以帮助初中学生平稳的度过初中时期，同时也有利于学生产生积极心态，遇到问题能够冷静处理，从而真正获得生活上的独立。
2情感教育在农村初中英语教育教学工作中的应用
2.1构建平等开放的英语课堂
在传统的初中英语课堂中，教师的教学采用“满堂灌”的灌输式教学方法，学生处于被动的学习地位。这样的教学中教师地位与学生地位明显的不对等，使学生丧失了主体学习地位，继而丧失了学习兴趣。我们基于情感教育的原则，应该努力为学生构建平等、开放的英语课堂，利用多组织师生互动讨论的形式，实现学生主体学习地位的凸显。学生在平等开放的英语课堂中，能够更加愉悦地进行学习，从而显著提升学习效率。
2.2激发兴趣，活化情绪
心理学研究表明：兴趣、情感和教学是相通的，心境愉快、自然乐观等积极情绪能强化智力活动；相反，压抑、紧张、害怕、反感等消极情绪是会抑制智力活动的。初一学生对英语学习大都有神秘感和好奇心，若教师机械呆板地围绕字母、单词、句型、对话翻来覆去地教，学生就会感到枯燥无味。久而久之，好奇心就不能上升为兴趣。因此，教师在深入教材研究的基础上在课堂上创造愉快的学习环境和气氛，尽可能提供一些可以激发学生学习兴趣的情境，活化学生听课的情绪，增强学生学习的求知欲。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可以组织一些小游戏、小竞赛、唱歌、上台表演等活动来强调学生参与的积极性和主动性，活跃课堂；还可以通过开展英语日、英语角、英语晚会、值日报告、值日演讲，通过改善教学设备，激发学生对英语学习的兴趣。多媒体中活动的画面、丰富的色彩会像磁石一样吸引着每个学生，把严谨的知识融于活跃的课堂之中，学生会感到其乐融融。要为孩子营造宽松、欢趣的氛围，寓教于乐。熔知识性、趣味性于一炉，融言、行、情为一体，把英语课上得有声有色、有滋有味，多渠道、多途径地激发学生的学习兴趣，做到兴趣贯穿课堂，延伸到课外。使学生的好奇心、好动心、好胜心得以表现，让学生积极主动参与教学过程，品尝学习英语的乐趣。变厌学、死学、难学、苦学为爱学、活学、易学、乐学，从“学会”到“会学”，真正成为学习的主人，努力做到“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存”。
2.3适当运用游戏法，丰富学生情感体会
将游戏融入教学中是将情感教育渗透到英语教学中的重要手段。在组织英语教学时，有些英语词汇并非全部都能用拆分法，英语教师应该在备课时充分思考，通过多种形式多单词进行教学。适当运用游戏教学，渗透情感教育，提升课堂教学效率，丰富学生的情感体验。英语教师可以通过游戏Hang a man加深重点词汇的理解和掌握。教师可以在黑板上画一个简易的架子和牢笼，然后分别在黑板上写出对应的字母，让学生将架子与单词的字母通过线段连接起来。在开展游戏时教师可以对学生进行分组，每次至少从每组学生中抽取一名学生将单词的字母和架子连接。连接错误的学生，教师就把该学生的名字划到“牢笼”中。在后续环节中，本组学生可以通过回答问题解救改学生。倘若在游戏结束时，该小组仍有学生在“牢笼”中，则本组学生全部需要受到应有的惩罚。例如：打扫卫生、完成额外作业等。通过这种游戏，不仅让情感教育真正落实到具体课堂行为中，而且在快乐中增加了学生的情感体验，让学生在潜移默化中培养团队合作的“大局”意识，强化“你争我先”的竞争意识。
2.4在阅读理解中渗透情感教育
在进行阅读理解的过程中，教师会采用各种阅读策略以帮助学生对课文进行理解。此时教师可引导学生寻找文章的主题句或者文章的线索进一步理解文章，也可对课文相关的文化背景知识进行补充，这可在一定程度上帮助中学生对文章进行更好的理解，并消除阅读中的障碍。在教材中存在大量让学生阅读起来感觉到困难的阅读材料，此时教师即可补充相关的文化背景知识。例如，英国著名作家狄更斯的两篇小说《 Great Expectition 》《 The Tales of Two Cities 》，教师可对作家的生平及其生活时代背景等内容进行简单的介绍，在学习时学生不仅可以消除困惑，而且还有着浓厚的兴趣，从而会迫切地想要阅读文章。在对文章进行阅读的过程中，学生可以想象自己与文中的人物一起共渡难关，并一起渴望美好的人生。
3结束语
作为农村初中英语教师，笔者认为，只要细心发掘情感教育和学科教学的最佳结合点，并在备课时注意将二者融为一体，将课标中的工具性和人文性进行高度的统一，才能使学生在学习知识的过程中进行情感渗透。情感教育不是枯燥乏味的说教，它不但可以促进学生对学科知识的学习，而且可以洗涤学生的心灵。
参考文献
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论文作者:朱海艳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月28期
论文发表时间:2019/6/10
标签：学生论文; 情感论文; 教师论文; 初中论文; 英语论文; 知识论文; 兴趣论文; 《知识-力量》2019年8月28期论文;