（江苏大学附属昆山医院 江苏昆山 215300）
【摘要】目的：探讨微信平台在感染科临床护理带教中的应用价值。方法：对2016年7月—2018年7月间在我院感染科参与护理实习的80名实习生进行回顾性分析。根据带教方式不同分为研究组（n=40）以及对照组（n=40）。对照组采取常规带教方法，研究组带教过程中充分应用微信平台，比较两组理论考核成绩以及实践考核成绩。结果：研究组理论考核成绩为（93.11±3.02）分，要高于对照组（90.89±2.76）分；研究组实践考核成绩为（90.34±2.65）分，要高于对照组（88.11±2.42）分，组间比较差异显著（P<0.05）。结论：在感染科临床护理带教过程中借助微信平台可获得更好的教学效果。
【关键词】微信平台；感染科；临床带教
【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2019）01-0291-02
感染科是医院内部较为特殊的科室，感染科患者病情普遍较为复杂，在其治疗护理过程中，医护人员除了要关注患者病情动态外，还要注意自我保护，避免被患者感染，这也对感染科护理实习生素养提出了较高的要求[1]。为进一步改善感染科临床护理带教效果，我院感染科在对2016年7月—2018年7月间的40名护理实习生的带教过程中应用了微信平台，效果较佳，报道如下。
1.资料与方法
1.1 一般资料
选取2016年7月—2018年7月间在我院感染科参与护理实习的80名实习生作为研究对象，根据带教方式差异性分为研究组（n=40）以及对照组（n=40）。研究组中男5例，女35例，年龄为20～23岁，平均年龄为（21.11±0.78）岁，其中包括本科18例，专科22例。对照组中男4例，女36例，年龄为20～24岁，平均年龄为（21.33±0.84）岁，其中包括本科17例，专科23例。两组实习生在性别、年龄以及学历等方面对比无明显差异（P＞0.05），具有可比性。
1.2 方法
对照组采取常规带教方法，由带教老师制定实习教学计划，按照集中宣教、集中授课、临床实践、评价考核的流程开展实习教学。研究组在此基础上应用微信平台开展带教活动：（1）建立专项微信群。由总带教老师建立微信群，并添加研究组实习生微信号。借助微信群传递教学信息，实现双向互动，提高教学效率。（2）微信平台具体应用。以带教计划以及临床护士“三基”训练要求为基础，设计教学模块，定时在微信群内向学生推送相关信息，并与学生进行教学活动，归纳出教学过程中存在的典型问题，予以解答。①基础知识教学。根据带教计划设计基础教学教案，内容主要包括入科教学、规章制度、传染疾病基础知识、无菌操作流程、自我防护技能等。每周由带教老师进行1次集中性教学，然后将相关资料传送至微信群，并提出一定问题，让学生进行探究学习。学生在学习过程中出现疑惑时，可将问题反馈至微信群讨论，并由老师解答，以便对基础知识进行巩固。②临床实践辅助教学。当临床实践教学活动完成后，带教老师可将相关PPT以及实践操作视频等传送到微信群，让学生观看操作演示，并进行模仿，加深其印象，并针对操作要点及注意事项进行重点讲解，起到实践辅助教学作用。③情境教学。每周开展1次模拟护理查房。针对感染科典型疾病进行综合性探讨，根据疾病症状、体征、检查等设置虚拟课堂，创设在线情境课堂，在微信群发布，并让学生观看、分析，自主查阅相关资料，再通过微信群让学生利用碎片化时间进行讨论、学习。让学生结合患者病况模拟病史采集，并作出病情评估。带教老师可结合教学重点内容提出问题，先由学生作答，再进行点评、指导，发挥双向互动效果，增强教学代入感，进一步提升教学效能。④安全教育。带教老师定期在微信群发布一些护理安全知识以及典型案例，并听取学生对安全事件的意见，引导学生对安全事件影响因素进行分析，增强其安全操作意识以及自我保护意识，逐渐是其养成规范化习惯，降低职业危害风险。
1.3 观察指标
比较两组实习生实践考核成绩及理论考核成绩
1.4 统计学分析
通过SPSS19.0对此次研究当中有关数据进行统计学分析，计量资料用（x-±s）表示，实施t检验，P＜0.05表明差异存在统计学意义。
2.结果
研究组理论考核成绩以及实践考核成绩均要高于对照组（P＜0.05），具体如下表1所示。
表1 研究组与对照组考核成绩比较（x-±s，分）
3.讨论
感染科护理人员所面对的患者均为传染性疾病者，护理人员在开展护理服务时不可避免地会接触到患者的血液、体液、排泄物等，会伴随着一定的感染风险。这就要求感染科护理人员树立良好的自我保护意识，并做到规范化操作，在为患者提供优质护理服务的同时，也要保证自身的安全[2]。正是基于感染科护理的特殊性，对实习生临床带教提出了较高的要求。感染科实习生不仅要具备良好的理论知识积累，也要具备过硬的实践操作能力，需要采取合适的教学方法对学生进行引导，不断提升其学习能力以及岗位胜任力。
本次研究当中，研究组在常规带教基础上充分应用了微信平台来开展带教活动，从结果来看，研究组理论考核成绩以及实践考核成绩均要高于对照组（P＜0.05），与相关报道结果类似[3]。如今社会已经完全进入了信息化时代，特别是移动互联网的快速发展为人们的工作、生活提供了巨大便捷，微信这一软件平台已经融入到了社会公众的生活当中。将微信平台应用于感染科临床护理带教当中，有利于形成一个立体化的教学框架[4]。基于微信社交软件的属性，能够进一步强化师生之间的互动，让教学活动更为深入的进行。带教老师可结合教学计划在微信群上传教学资料，引导学生自主探究学习，强化其自学能力；学生可随时提出自身问题，与其他同学及带教老师探讨[5]。微信平台有利于创设出良好的教学氛围，形成良好的带教关系，增进师生之间的信任感，也能够让学生利用碎片化时间学习，并实现教学资源共享，进一步提升教学效能。
综合来看，在感染科临床护理带教过程中应用微信平台能够突破传统带教模式时间及空间的束缚，教学更为直观，且具有较强的互动性，能够激发学生的主观能动性，从而提升整体带教质量。
【参考文献】
[1]于雷,姚红,钟丽华,等.微信平台下互动模式对感染科实习医生带教质量的影响[J].中国继续医学教育,2015,7(18):37-39.
[2]秦英珍,孟红,郭文娟.微信辅助感染科临床护理教学的可行性及效果评价[J].中医临床研究,2016,8(30):142-144.
[3]郭文娟.微信平台在感染科临床护理带教中的应用[J].中华护理教育,2016,13(04):294-297.
[4]贾爱群,陈建林.微信群互动教学模式在临床护理带教中的效果评价[J].实用临床护理学电子杂志,2018,3(33):182,185.
[5]陈美华,李妍,潘岁月,等.微信平台在护生带教中的应用[J].循证护理,2018,4(05):435-438.
论文作者:杨玲妹
论文发表刊物:《心理医生》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/22
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