关键词：初中生物；学生；理性思维；培养策略
随着我国教育行业的改革，学生思维能力的培养越来越受到教师的重视。但是教师只有采取有效的培养策略，才能促进学生理性思维能力的提升。尤其是要活跃学生思维，使学生的理性思维能得到锻炼。这就意味着教师在初中生物教学中培养学生理性思维时，应积极创新教学理念、方法。毕竟，传统的教学方法并不能促进学生理性思维能力的提升
一、提出问题，激发学生理性思维
在培养学生理性思维时教师应结合教学内容，提出问题引发学生的思考，激活学生思维，从而促使学生联系所学知识，积极寻找问题的解决方法。
但是为了能有效锻炼学生思维，教师需结合教学内容，设计难度适宜，且与教材内容相符的问题，以免学生受到打击，失去探索积极性。比如在“细胞的生活”教学中讲解细胞分类知识时，教师可先提出问题：细胞是怎么从一个变成两个的。然后让学生带着问题阅读理论知识，并从中总结出细胞分类的流程及特点。这样学生的理性思维就能得到培养，其知识能力也会得到提升。另外，在学生完成问题的探索以后，教师还应当进行知识讲解，帮助学生理清知识脉络，从而使学生在教师的引导下理清自己的思维。
二、灵活应用概念图、思维导图
借助概念图、思维导图进行生物知识教学，可以让学生更好地理解各生物知识点之间的联系，并促进学生理性思维能力的培养。
首先，就概念图来说，主要是指将概念知识点串联在一起，形成完整的图表，从而帮助学生记忆、理解生物概念。对于教师来说，概念图是一种非常有效的教学工具，可帮助学生构建良好的知识概念体系。对此，教师可创建引导学生自主绘概念图的学习活动。以遗传与进化教学为例，教师可在完成知识教学后，让学生绘制该节知识的概念图。或者也可以采用合作学习的方式，引导学生在教学过程中以小组合作的方式进行概念图的绘制。如图1所示，其各知识点都是相互联系的。学生若是能准确定义概念，并找到各概念之间的联系，完成概念图绘制就可以使自身的理性思维得到有效提升。
图1
其次，思维导图，主要就是各知识点相互联系而形成的图表。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不同于概念图，思维导图包含的知识内容更多，也更丰富。尤其是知识内容之间的联系更为紧密。在生物教学中教师仍可采用引导学生自主绘制思维导图，或是小组合作绘制思维导图的方式，引导学生构建完整的知识体系，从而确保学生的思维能力、知识学习能力能得到同步提升。但是需要注意的是无论应用哪一种教学方法，教师都要突出学生的个体，确保学生能充分投入学习活动中，积极运用理性思维分析生物知识点，并积极运用逻辑推理能力找出各知识点之间的内在联系，完成图表的构建。
三、引导学生一题多解
应用一题多解教学方法可使学生开放思维，并积极运用思维解决生物习题。尤其是开放性的生物题目更能强化学生的理性思维能力培养。
对此，教师可选择生物教材中的例题、习题进行学生理性思维的培养。因为这些习题、例题都是专家学者精心筛选的。只要教师能灵活应用，引导学生从不同的思路思考、分析问题，得出最终的结果，就能有效促进学生理性思维能力的提升。以这样一道题目为例：用纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒作为亲本进行杂交，然后F1再继续自交，那么F2中遗传因子组成与F1不同的个体占总数的多少？在解决这道题目时，教师可引导学生运用多个解题方法，发散思维，计算出最终的结果。如运用棋盘法、加法原理等。另外，教师还可以引导学生进行概念辨析，以此加强学生理性思维能力的提升。毕竟，生物概念是高度概括生物规律、本质的。教师若能让学生深入了解生物概念，重新认识生物现象、事件，就能让学生的理性思维得到进一步的锻炼。或者也可以引导学生进行概念的对比、分析，使学生透过现象看本质，并对生物知识、概念进行深层次的归纳、推理，促进学生理性思维能力的进一步提升。以这样一道题目为例：有关跨膜运输的叙述，正确的是？第一，巨噬细胞摄入病原体的过程属于协助扩散；第二，固醇类激素进入靶细胞的过程属于主动运输；第三，神经细胞受到刺激会产生钠离子内流属于被动运输；第四，护肤品中的甘油进入皮肤细胞的过程属于主动运输。这道题目考查的就是学生的理性思维，且涉及到了各种物质进出细胞的方式。学生若想正确回答问题，就要深入理解生物概念，并积极运用知识迁移、理性思维解决上述问题。
综上所述，在培养学生理性思维时，初中生物教师应当灵活设计问题，活跃学生思维。同时，还要灵活应用概念图、思维导图等方式，引导学生积极运用理性思维解决问题。尤其是要通过一题多解进一步强化学生理性思维的培养。
参考文献
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论文作者:李艳琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/16
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