山东省青州市五里初中 262521
在教学实践中，随着年级的增高学生回答问题的积极性越来越低，课堂上死气沉沉，没人回答。在长期的教学实践与反思中，我体会到其原因主要有以下几点：一是思维因素的影响。小学阶段学生思维单纯，初中学生逻辑思维程度加深，对问题的加工过程开始复杂化，而且思维还不够成熟，所以对问题的回答会显得相对迟缓。二是教学问题设置因素的影响。小学阶段知识内容相对比较浅显，初中学生的社会经验相对复杂，教师在教学中有时不容易掌握尺度，设置的教学问题有时会偏离学生思考的最近发展区，从而影响了学生回答问题的积极性。三是教学评价因素的影响。教师受自身认知水平、考试等现实因素的影响，对学生评价的关注点往往是那些理想化了的答案，而对于那些思维离奇、看似幼稚但有创意的回答，往往缺乏积极的肯定，或者对学生的回答不很满意时就一棍子打死，长此以往就大大挫伤了学生的自尊心和回答问题的积极性。四是教师工作热情因素的影响。有些教师缺乏持久的工作热情，对学生学习兴趣和学习热情的培养缺乏耐心，课堂气氛沉闷。针对以上问题，我在教学实践中不断改进教学方法，取得了一定的成效，以下是具体解决方法：
一、给学生回答问题的三个立足点
1.以生活经验为出发点。教师在设计问题时要充分考虑学生的生活经验，设计的问题要建立在学生一定知识储备的基础上，让学生感到问题似曾相识但又有新的内涵，以此来调动学生思考的深广度和积极性。我们在教学中应结合本地区的特点和人们的生活习俗，从学生的生活经验出发，赋予生活化的场景，让学生尽量感受到生活与数学紧密相连，数学是有生命力、有温度的。对于问题的设置，除了要赋予数学问题生活化的内涵外，还要特别注意问题设置的难度和梯度，让学生在跳一跳的基础上轻松获得，以此来培养学生的自信心和调动他们的积极性。
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2.以合作探讨为发展点。合作学习是学生自我教育、互相学习、拓展思路、发展创新的一种教育策略，它的出发点是解决问题。教师在设置问题时应精心考虑问题的合作点与探讨点，预设好可能出现的不同思路和可能生成的新的问题，着重放在那些学生经过独立思考仍解决不了，或者思路较复杂、答案不唯一的问题上。在学生的探讨过程中，教师要注意及时发现学生合作中出现的种种误区和分歧，并做到及时指导和点拨，让学生在合作中充分经历一次问题的解决过程，让不同层次的学生各有所得。只有这样，才能在合作中，丰富学生的语言，激发学生回答问题的积极性，找到问题解决的落脚点，收获异彩纷呈的问题解决方案。
3.以亲身体验为升华点。体验是学生知识、情感内化的过程，是问题解决的重要环节。随着学生年龄的增长和动手能力的增强，问题解决的体验过程就显得尤为突出。学生在体验感悟中能真正理解数学知识形成产生的过程及数学知识与实际生活的联系，让他们感受到数学知识不是枯燥乏味的，而是鲜活的、有生命内涵的，从而激发起学生对知识的渴求、对数学的热爱，回答问题、解决问题的积极性自然高涨起来。
二、增强学生回答问题的信心，关注学生的成长
1.评价学生维护自信。教师应为学生创设有利的学习环境，让学生在回答问题中获得成功。教学中要注重充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的主动性和积极性，让他们在回答问题时大胆地想、积极地做，使他们在撞击成功、感受成功的过程中充满自信。教师首先要为学生创设一种宽松的学习环境，不仅要重视智力因素的培养，更要重视品德因素、情意因素和人格因素的培养；人格情感上要和学生站在同一条起跑线上，真正地尊重理解他们，真诚热情地对待他们，平等坦诚地与他们共处，使他们感受到自己在一个健康而和谐的环境中成长，从而消除学生的畏怯、自卑等负面心理，激发起他们学习的热情。另外，我们要承认学生在接受能力、认知水平、分析能力等方面的差异，对学生的问题解答不能急于求成，让学生尽可能地在愉悦的环境中获得最大限度的发挥与发展，让每一个学生相信自己的思考，建立自信，培养能力，热爱课堂，从而获得教育的最大成功。
2.激励学生关注成长。教学的最终目的是引领学生的成长，尽可能地发展学生的潜力。当学生回答问题有困难时，我常鼓励学生相信自己的潜能，让他们感到只要现在比以前有了收获就是成功，就有收获，尽量避免中差生与优生的比较，以免挫伤这类学生的自信心。当学生回答问题出现错误时，我会对他说“错了不要紧，我们可以把错误当作新的起点，改正了错误就是你的进步”，以最大限度地保护激励学生的自尊心和自信心，关注他们的健康成长。
三、提升学生化的语言风格
做了教师，就应该学会学生化的语言。教师的语言与学生的语言接近了，与学生的沟通也就容易了。教学中，我会让学生在独立思考的基础上，根据学生的思维特点，抓住学生容易发生思维混乱的地方，故意提出一些错误的想法和问题，让学生发现并给我指正，使他们感到问题的解决就是在不断纠正错误的过程中完成的，从而形成正确的思维方法。这种“出错化语言”其实就是一种学生化的语言，学生会有一种去权威化的感觉，交流起来会更顺畅。同时，教师的课堂语言要丰富而富有激情，用自己个性化的课堂语言感染学生、调动学生，让他们在教师富有感召力的语言环境下愉悦地走进知识、学习知识。
激发中高年级学生回答问题积极性的方法很多，重要的是隐藏在这些方法后面的本质，那就是思维。语言是思维的外壳，只要学生的思维发展了，回答问题的能力也就提高了。因此，我们在采取一些措施来培养中高年级学生回答问题的积极性时，一定要把关注的重点放在学生思维能力的培养上，这样才是从根本上解决这一问题的真谛。
论文作者:刘德婧
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3月总第330期
论文发表时间:2020/3/2
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