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摘 要：本文以人教版英语教材八年级上册阅读为例，介绍了在英语阅读教学中如何运用思维导图帮助学生理解课文大意，从而促进阅读能力的提高，提升学生的阅读素养。
关键词：英语阅读 思维导图 阅读素养
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习结束时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，并发展学生说和写的能力，而图式理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。思维导图是英国学者东尼?博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像神经网络图。思维导图的运用能发散学生的思维，促进学生阅读能力的提高。
本论文是以Unit 7“Will people have robots？”Section B reading为例，针对课文设计了思维导图。这是义务教育课程标准实验教科书八年级上册第七单元B部分的一篇阅读。我把这节课的教学目标确定为以下几方面：
1.知识能力方面：正确流畅地朗读课文，感知课文内容，认识一些新的短语。
2.过程与方法：通过让学生略读、细读、完成思维导图，能够对文章整体理解并熟识。
3.情感态度与价值观方面：通过学习关于机器人的这篇文章，让学生对未来科技的发展有所展望；鼓励学生努力学习，实现自己的梦想。
4.教学重难点：引导学生掌握本文对机器人的介绍，抓住每一部分所讲的主题，自我能够构建思维导图。
教学程序设计如下： 第一步，观看未来有关于机器人的视频，导入新课，激发学生的好奇心。第二步，略读课文各段落，并找出段落中心句。第三步，精读课文各段落，完成思维导图。第一部分主要介绍“What are robots like in movies”。我在这一部分设计了一个主图形，就是电影中的机器人，然后又把分支设计成它的形状和工作地点，学生可以一目了然。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第二部分主要谈论“What can robots do today”。 在这一部分里我把主图设计成现在的机器人，分支设计成机器人现在能做什么和机器人永远都不会变得厌烦。第三部分谈论“Will robots think like humans in the future”。在这一部分中我把主图设计成制作机器人，分支图变成机器人的形状、日本的机器人能干什么和现在关于机器人科学家们的争论。第四部分主要谈论“What will robots like in movies”。我把这一部分主图设计成未来的机器人，分支设计了未来机器人的形状、花费的时间、现在印度已有的机器人的形状和蛇形机器人在建筑物倒塌时的作用。在这一环节中，学生们通过填写老师设计的机器人思维导图，对文章各个段落有了一个清晰的认识和梳理。第四步，利用段落思维导图，复述各段落。这一环节让学生根据思维导图分别复述各个段落，加深对课文的认识，为复述整篇文章打下基础。第五步，填写整个文章的思维导图。我把主图形放了一个机器人的图片，表示本篇文章是围绕机器人写的；把文章的四个部分变成四个分支，分别描述了电影中的机器人、现在的机器人、制作中的机器人、未来的机器人四个部分；然后针对每一个部分又设计了更为细化的分支，总结课文。教师带领学生在不看书的前提下，根据大屏幕上整篇文章的思维导图一起复述这篇课文。学生在略读、精读、填写各个部分思维导图后，在头脑中已经形成了强烈的印象，在老师的带领下复述得非常顺利。接下来教师让学生根据已有的思维导图自己进行复述，加深对整篇课文脉络的梳理和情节的巩固。最后，教师让学生不看着大屏幕能根据头脑中形成的已有的图像，自己复述整篇课文。第六步，情感态度价值观的体现。第七步，阅读另一篇关于米奇的短文。本文共分三部分，主要介绍了米奇的外形、性格、朋友，让学生尝试自己画出思维导图。在课上思维导图的强化下，大部分学生都能梳理好这篇短文，快速地完成思维导图。第八步，布置家庭作业。教师可以画出一个新年决心的思维导图，让学生根据思维导图来写一篇文章，从而完成了用思维导图辅助英语阅读又利用思维导图来提高学生写作的目的，达到了从形象到意识的过程。
这种模式通过学生略读、精读、完成思维导图，对机器人有总体的认识，对整篇阅读有深刻的认识，训练了学生的阅读能力和总结能力。学生学习了用思维导图辅助英语阅读之后，按照这种思路能够快速阅读其他英语短文，并能自己画出思维导图，不但锻炼了学生的总结能力，还大大提高了思维能力，对英语阅读和写作都有很大的帮助。利用思维导图辅助英语阅读教学可以帮助教师形成由主导关系变成交互关系或自主学习的关系，由接受学习变成发现学习、自主学习，从而把英语阅读单纯枯燥的理解模式形成比较形象的图示模式去思考、识记。
参考文献
[1]东尼?博赞 著 张鼎昆 徐克茹 译 思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005。
[2]教育部 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012。
论文作者:张美燕
论文发表刊物:《素质教育》2019年7月总第312期
论文发表时间:2019/6/11
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