摘要：“ 日 省 ”是我国 代的教育家对反思问题的最 达。新课程标准 ，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教吾 三 吾身 古 简洁表 颁布 的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深 反思自己的教学实践，并上 到理性思 ， 快刻 升 考 尽上时代的 。在教学中，经历了 然与 ，体验了无所适从到 索的课堂教学组 ，其间不乏出现各种思维的 ，而正是这些步伐 茫 彷徨 慢慢摸 织 碰撞 验、 不断的引起我对高中数学教学的反思，更加 定了课改的信念，并从中得到 ，得到成 。碰撞 坚 启迪 长
关键词：高中数学 教学反思
摘要：
关键词：
一、教学观念上反思 苏霍姆林 课改， 更 教学 念， 破陈旧的教学理念首先 新 观 。打 等 斯基说过 “懂得还不 于 知： 等 己 ，理解还不 于知识，为了取得 师 长期 更 固的知识，还 思 。”牢 必须 考 作为教 , 以来已习惯于“以 教 为中心”的教学模 ,而 统的 教学也过分强调了教 的师 式 传 课堂 师 单纯 填鸭式传 传承作用，思想上把学生 的知识看做消极 ， 地容器 新课改 全 授知识，学生被动地接受，结果事 功 。 强调学生的倍 半 师 导 面发展, 生 动，培养学生终 学习的能力师 互 身 ，学生在老 引 下， 动 地参与学习， 取知识主 积极 获 ，发展思维能力，让学生经 达 真正 过 、 试、 、 ， 而体会成功的 悦猜疑 尝 探索 失败 进 喜 ， 到 的 学。所以，现在教 的定位需是在动 的教学过程中师角 ，基于色 态 点 阻 茫 对学生的 和谈 ，“ 时观察 话 适 ”地 拨思维受 迷 的学生， “ ”地 不同心理 不同 知 的学生 计不同层适度 根据 特点及 认 水平 设 次的思 问题，“ 法”地针对不同 型知识选择引 的方法和考 适 类 导 技巧。
二、教学中反思 智 教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生 力的过程， 师 应 又是 生 、 动、 同发展的过程师 交往 积极互 共 ， 生 形成一个 进 沟 精神 “学习 同体”，一起参与学习过程共 ， 行心灵的 通与 的 交融。教学中教 要 学生反 的师 ，反思“出现这样的问根据 馈 信息 题，如 调整教学计 ，采取怎样有效的策 与 施何 划 略 ，需要在措 哪 确保 方面 行 ”，从而顺着学生的思路组 教学进 补 ， 教学过程充 织 沿着最佳的轨 运行，这种反思能使教学高 高效地 行道 质 进 。学生 否 容易造 只有经过思 ，教学 才能 入他们的 脑考 内容 真正进 ， 则头 成学生对老 的 ，不 于培养学生独立思 的能力和 方法师 依赖 利 考 新 疑 难 讲 楚明 的形成。有时我们在上 、课 、答 解 时，自以为 清评卷 后 己 讲 白了，学生受到了一定的 发，但反思 发现，自 的 解并没启 根 有很 的针对学生 有的知识好 原 水平，从 本上解决学生存在的问 题，只是一 的想要他们按照 个固定的程序 解决 一 问味 某 去 某 类 题，学生当时也许 了，但并没有理解问题的本 性的明白 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆质 东西 应 加 管 课 还有，教 在 发学生学习热 时师 激 情 ，也 妥善地 以 理，使 导 堂教学 序有 于教 “教”和学生的秩 利 师 “学”，要引 学生学会 倾 ，并 强学生合理 自 的训练听 加 表达 己观点 。
三、对学生学习方法的反思 难度 初高中数学存在 大差异，高中无论是知识的深巨 度、 和 广 ，还是能力的要求，都有一次大度 。学生有会学的，有不飞跃 好又 激 会学的，会学习的学生 学习得法而成绩因 好，成绩 可以 发 兴趣， 强 心。不会学习的学生 始学习不得法而成绩不增 信 开 好， 如能 时总结教训， 变学法，及 改 变不会学习为会学习，经过一番 努力能 上 如不思 ，不作努力赶 去； 改进 ，成绩就会越来越差。由 否 此可见，会不会学习，也就是学习方法是 科学，是学生能 学否 好数学的 其重要的极 因素。
础 对于我们学校，大 分是 于中 以下的学生部 居 等及 ，基 知 识、基本技能、基本数学思想方法差，思维能力、运算能力较 因此 低，空间想 能力以 实践和 意识能力更无 谈说象 及 创新 须 。 教状态 师需多 时间了解学生具体花 情况、学习 ，对学生数学学习方 法进行指导，力求做到转变思想与 方法结合，课上与课下结 传授 促进 合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合， 学生掌握 正确的学习方法。只有 借着良好的学习方法，才能达到“事 半 凭 功 ”的学习效果。
倍 四、对小组合作学习的反思 《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、 探究”的学习方 ，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学 式 习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品 和学习习 质 惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学 组 形 ，但在实践中，我们发现小组合作学习方 的实施存在 织 式 式 着误 ： 区 缺乏 质 (1 小组合作活动流于形 ， 实 的合作。
) 式 ( 合作人 配不合理， 和 车 现象时有发生， "搭 " 2) 员搭 责任扩散 互促进 不 于让不同特 、不同层次的学生进行优势互补、相 。
利 质 (3 学生社 技能 ，之间 通和深层次的) 交 欠缺 缺乏沟 交流。
(4 教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真 计， ) 设 往 也有教师在合作学习中只是按照预定的 计，把学生 教学框架 设 。
里赶 (5 合作时间给 不足。
) 予 (6 表面上的“ 热 ”，实际上“活而无序”课堂 序 秩 混 ) 假 闹 乱。
(7 价体 没有跟上，三重三 突出，小组合作 存实 。
名 亡 )评 系 轻 合作学习结果变为：重个体 价 小组 价；重学习成果 评 评 轻 评 ； 课堂 评 轻 价 合作意识、合作方法、合作技能 价 重 随机 价 定 轻 评 期 价等。我们应明确，合作学习这只是有效学习方 中的一 评 式 种，教学中 教学目标、教学内 等合理的选择教学行为和学 根据 容 习方 ，要避免“将所有的原料配料 入合作学习之盘”。教师 式 放 需关注学情，提前建立 价建体 ，挖掘合作点，顺学而导，使 评 系 激 内 学生掌握技能会合作，同时应提供 裕的合作学习时间， 活 充 因真正促发展。
试卷评讲的反思 五、对习题、 习题、试 讲不能 于指出不足、改正 误及讲解方 错 卷评 停留 示 挖掘 纳 法，而 当着眼于数学能力的培养应 。要结合 例 、归 其中 抓 典 的思想方法， “通 ”与 型 误， “通法”与 型思路， 抓 病 典 错 深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实 ，不断提高 加 质 防错 解题能力和 、 能力。
纠错 在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思， 业能力不 专 可能有实 性的提高，教师要在数学教学过程中 分理解新课程 质 充 的要求，不断地更新观念、不断探索提高自身的学识和身心 修 养，掌握新的 业要求和技能，在教学过程中只有勤分析，善反 专 思，不断总结，以适应新课程改 的需要，教育教学理念和教学 革 能力才能与时 进， 面开展素 教育。
全 质 俱
论文作者:梁密娜
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
标签：学生论文; 能力论文; 合作学习论文; 知识论文; 方法论文; 小组论文; 思想论文; 《新疆教育》2013年第10期供稿论文;