关键词：教材插图；小学语文；策略运用
在小学低段的语文教学中，教师将插图与文本有机结合，充分利用和开发插图资源，对于提高教师自身的教学效率和效益，有着积极的促进作用。对于小学低段的学生来说，在进行课本学习时，首先看到的就是文中插图。不可否认的是，在此时学生的年龄还小，是极容易被新奇的、有趣、色彩鲜艳的事物所吸引，基于此，教师对教材插画的科学运用，不仅能起到激发学生学习热情的作用，对于帮助学生更好的理解课文内容，也具有积极的促进意义。而本文则是对教材插图的有效运用方式，开展一些具体的讨论。
一、以图增趣，感知文本
对于小学低段的学生来说，年龄较小、学习经验不足等原因，也相应决定了其思维方式，不可能像初中生或是高中生一般，能够进行抽象的转化。此时学生的思维，主要还是以具象思维为主，即直观的看到什么有趣，注意力就会吸引。而在插图的运用中，教师就可以让学生在文本学习前，先看一看色彩鲜艳的插图，以插图的趣味内容为导入，促进学生对文本的理解。
以《邓小平爷爷植树》的教学为例，在文本学习前，教师可以先指导学生，观看文本中所给的插图。师：图画中有一个老爷爷，同学生指导是谁吗？生：邓小平爷爷。师：那同学们再仔细观察这幅画，邓小平爷爷是在做什么呢？生：种树。师：同学们观察的很仔细，那么从图画中，我们看一看邓小平爷爷的动作和神态，他植树认不认真呢？生：很认真。教师根据图画的内容，让学生得出“邓小平爷爷认真仔细植树”的一个基本结论，再引导学生阅读文本，抓住文中的关键词“83岁高龄、精心、茁壮、仔细”等，来对邓小平爷爷严肃认真的态度，以及一丝不苟的精神得到深刻的体会。通过引导学生生动的学习，让学生丰富对邓爷爷的形象认知，感受学习邓爷爷的精神，也能极大的促进学生自身精神世界的丰富，促进学生的语文素养的提升。
二、以图入境，深入文本
在小学低段学生的语文教材中，不难发现其收录的阅读文本，都是有着十分趣味的插图，并且与文本所紧密联系的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在教学活动中，教师完全可以借助插图，为学生创设生动形象的情境，将知识抽象化为形象，将学习中的重点难点部分，通过情境创设的方式，化为学生容易理解和接收的知识，以此促进学生对文本的解读的效率提高。
以《比尾巴》的教学为例，这首儿歌以问答的形式，介绍了各种动物的尾巴特点。在具体的教学开展时，教师就可以结合教材中的六幅插图，用生动的语言为学生创设生动的情境。师：今天森林里在开展一场特殊的比赛—比尾巴，下面有着许多学生见过或没见过的小动物，但是它们在入场时，却忘了带名字牌，你能帮助它们吗？”学生仿佛身临其境，学习热情自然也很高涨。又如《雪地里的小画家》的教学，其中有着“小鸡画竹叶，小狗画梅花...”等拟人句的运用，在学生的具象思维中，对于这些抽象的表达理解起来，有一定难度。因此，教师就可以引导学生在先看插图，在插图上先找一找这些小动物，然后教师可以用多媒体的形式，为学生更为形象的展示竹叶、梅花、枫叶和月牙的图片，让学生看一看小鸡，然后观察其脚印，再看一看教师展示的竹叶图片，学生很快的就能发现，这些竹叶、梅花和小鸡、小狗脚印的形状的相似，从而有效的帮助了学生，突破了文本学习的重难点。
三、以图延伸，启发想象
在语文教材插图中，有不少插图是具有丰富逻辑性和故事性的，也有一些插图，是几幅插图连贯的，其中有着人物、事件等，在面对这些插图时，教师就可以充分利用其故事性，启发学生的想象力，发展学生的表达能力和写作能力。基于插图的内容，引导学生充分发挥联想和想象，开展相应的说话和写作锻炼，以促进学生语文综合能力，得到切实的发展。
以《一分钟》的教学为例，教师可以借助文中的插图，锻炼学生的表达能力。如第一幅图是元元睡觉时，闹钟响了的情景，在让学生观看插图时，引导学生发挥想象力，与同桌或是小组同学，想一想此时闹钟响了，元元会怎么想怎么做呢？对元元接下来的行为作出预测分析，并与同学讨论交流。又如《寒号鸟》的教学，教师可以让学生结合文中的两幅插图，展开想象：如果第二天寒号鸟没有被冻死，它会听喜鹊的劝告做窝吗？请你续写这个故事。以插图为基础，引导学生充分发挥想象力，对故事进行扩展延伸，以有效促进学生想象力的发展。
总而言之，欣赏精美的插图，对于调动学生多种感官参与学习活动，培养学生观察力、想象力，都具有积极促进意义。基于此，教师在教学活动中，应严格要求自身，不断探索实践，创新方式方法，寻求科学的教学方法，充分利用插图教育资源，以达到真正实现语文引领学生发展的目的。
参考文献：
[1]唐萱,姚永强.部编本小学语文教材插图的特点及教学应用[J].教学与管理,2018(14):54-56.
[2]牛秋霞,宋甲.小学语文教师运用插图的现状与对策研究[J].文山学院学报,2015,28(06):111-114.
论文作者:沈维婷,
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
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