以读悟为主线，以明理为强音——苏教版第十一册语文《螳螂捕蝉（第二课时）》教学设计，本文主要内容关键词为：强音论文,螳螂捕蝉论文,明理论文,课时论文,教学设计论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【教材简析】《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉故事”，告诫吴王不能一心想得到眼前利益、不顾身后隐患，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强，是一篇生动活泼且启人思考的文章。
【学情分析】六年级学生对寓言这一体裁，并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生围绕具体形象的故事，抓住关键的语句，深刻理解文章内容，领悟其中的道理。
【目标设定】根据教材编写意图，结合本课时教学实际情况，从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度进行考虑，笔者确定了以下教学目标：
1.能够分角色、有感情地朗读课文，用简洁生动的语言复述课文。
2.凭借具体语言文字，感悟少年的聪明机智，弄清吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”的故事之间的关系，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
其中感情读文，懂得寓意为本节课的教学重难点。
【教具准备】投影片、自制王冠、古筝曲、蝉、螳螂、黄雀等动物图片。
【教学方法】本着不被传统思想所禁锢，一切为着学生发展的原则，在教学中主要采用了两种手段和方法：
1.以读悟为主线，引导学生与文本对话。“螳螂捕蝉”是一个经典故事，语言生动寓意深刻，很有文化含量，值得学生品味。因此，在课堂教学中以读故事入手引领学生走进文本的最深处，着力集中品读最精要之处，结合具体的语言材料，读中圈画感悟少年的非凡智慧，分角色朗读再现生动活泼的人物形象等，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里“畅读感悟”，咀嚼文本精华、体悟内蕴情感。
2.以明理为强音，打开学生思想的闸门。喜欢这样一句话：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。于是教学伊始介绍故事暗含寓意，初读“螳螂捕蝉”，埋下伏笔；参照对比探究寓意；创设情境内化寓意，变他语为己语。环环相扣，浑然一体！
【教学过程】
一、故事引入，激发兴趣
激趣：最近老师看了一则幽默小故事，特别有趣，想不想听？师述故事——一群蚊子在池塘边激动地传递着一个消息：在十几里外的一个小楼里有一个胖子，长得又白又嫩，吸出的血液鲜美无比。蚊子们商议，该如何去享用这道美味。蛤蟆悄悄接近池塘，美滋滋地数着蚊子的数目：“这些蚊子可不少，真是一顿大餐。”蛇伸出它的头，紧盯着蛤蟆：“只要你一开始吃蚊子，我就进攻，哈哈。”鹰的目光穿过草丛，锁定忘乎所以的蛇，缓缓地降低了飞行高度。一个小伙子躲在大树下，举起猎枪，瞄准了老鹰：“低些，哈哈！再低些。”不远处有一辆警车，一名警察正在一边用望远镜观察，一边说：“这小子非法捕猎，等他一开枪，我们就行动。”
车里的警长又白又胖，一手拍着自己的脸，一手挠着腿上的痒说：“这么多的蚊子！快、快帮我打蚊子，快点！”
导入：听了这个故事有什么想说的？随便聊一聊！与这个故事相类似的还有很多，23课中就有一处堪称经典。
设计意图：苏霍姆林斯基曾说：兴趣是埋藏在每个青少年心中饱满的种子，教师必须用各种方法去催生这些种子，使它们萌发。如此设计不仅激发了学生强烈的阅读兴趣，更加切合了主题，为本课寓意的理解埋下伏笔。
二、咀嚼文本，潜心涵泳
（一）着力集中，品读最精要之处
1.打开课文，找出具体自然节(9、11)。
2.自由朗读，圈画故事中涉及了哪几个具体对象，它们之间存在怎样的关系。
3.指名回答，随机张贴蝉、螳螂、黄雀小图片，板书“捕、啄、打”。
4.这段话对“蝉、螳螂、黄雀”的动作、神态描写的惟妙惟肖，请同学们再读一读，找出相关的词语体会一下，相信你会有很深的感受。
5.交流反馈：“蝉”：高高在上，悠闲、自由自在；此刻它心里在想什么呢？却不知道……如果你遇见这种状况，你会对它说些什么？“螳螂”：“拱着身子”“举起前爪”；螳螂心里又在打什么主意呢？却不知道……劝劝它吧！“黄雀”：“伸长脖子”，“啄食”，黄雀又在打什么如意算盘呢，快点告诫一下它吧！
6.小结：蝉、螳螂、黄雀他们的共同点是什么？（指名回答）板书：唉！只顾眼前利益，不顾身后祸患，危险！
7.练读。读出它们三个的得意忘形，各怀鬼胎和身后祸患的暗藏杀机。
8.指名朗读，比比谁读的更为生动、形象。
9.这就是寓言故事——螳螂捕蝉（遂书写课题）
（二）参照对比，懂得“螳螂捕蝉”一语双关的深刻寓意
过渡：寓言就是借一个假托的故事来说明一个深刻的道理，我们以前接触过的掩耳盗铃、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蝉是想告诉我们怎样的道理呢？
1.读一读第11节，并展开小组讨论。
2.指名回答（鼓励用自己的话）。
祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。
人无远虑，必有近忧。
生于忧患，死于安乐。
做事要瞻前顾后，三思而行啊！
3.小结：这正是（齐读并——）
4.我们明白了，可是这个故事是谁讲给谁的，他明白了吗？（自由朗读课文第一节和最后一节）
5.指名回答（最后一节），引导理解什么叫“恍然大悟”，并追问他悟出了什么？
6.集体交流，随机引导学生发散想象“不堪设想”的后果，懂得蝉、螳螂、黄雀与楚国、吴国、诸侯国的对应关系，在对应动物图片下板书：楚国攻打吴国乘虚而入诸侯国。
7.小结：知错就改，善莫大焉。相比前面的主观专横判若两人。
练读这两节，比比谁能通过读书很好地展现吴王的两种截然不同的表现。（可以加上适当的手势、动作等）
8.指名朗读。
（三）再读探究，感受少年的非凡智慧
过渡：没想到大臣们众口铄金也没能说服吴王，一位少年竟做到了。真好奇那位少年究竟是一个怎样的人呢？他身上有哪些闪光点呢？
1.选择喜欢的方式阅读课文2～8自然节，在相关词句旁写下自己的体会。
2.集体交流：
这位少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。（勇气可嘉）
从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。（为国分忧、十分爱国）
“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。（坚定决心）
露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦；一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心；而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。（不怕吃苦、大局为重）
3.适时点拨：少年果真见到花园里“螳螂捕蝉”这件事了吗？他不去直言劝谏，而选择在花园“打鸟”，给吴王讲故事，又说明了什么？（智慧非凡、有勇有谋、用心良苦等）
4.友情提醒：
语气、谈吐符合人物的身份。
抓住人物的神态、动作、语言。
鼓励再创造。
激趣：想不想当一回智慧的少年？又想不想做一回“权倾天下”的大王呢？选择感兴趣的人物自由组合分角色练读2～11自然节。
5.推荐小组分角色配乐朗读。
设计意图：《课标》中指出：“语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为了落实好这一点，在这一部分的教学中以读故事入手引领学生走进文本的最深处，着力集中，品读最精要之处，结合具体的语言材料，读中圈画感悟少年的非凡智慧，分角色朗读再现生动活泼的人物形象等，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里“畅读感悟”，咀嚼文本精华、体悟内蕴情感。
三、创设情境，巧攻复述、升华情感
设计意图：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子学课文只有入境才能情真意切。于是笔者又设计了——
1.情境一：吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头，而之前他已下达了死命令。那么，第二天上早朝的时候，他该会怎样解释这一新决定呢？四人一组讨论并推荐吴王（戴上王冠）模拟早朝。
2.“退朝”了，各位同学也该说一说本节课的收获了！（自由发言）
3.情境二：生活中也有许多当代吴王。比如小明同学每天不问学习，只顾沉迷于网络游戏，享受网络游戏带来的那种缥渺的快乐而不可自拔。现在老师就是小明，谁来劝劝我？（指名回答，师配合表悔改）
四、作业布置，延伸课外
本着新课标中语文作业的布置应加强课内与课外的结合，无限延伸课堂，加强实践性的宗旨与大阅读的精神，布置以下作业：
1.排演课本剧《螳螂补蝉》，评选优秀导演、演员。
2.收集寓言故事，在班级举行一次寓言故事赏析会。
附板书设计：
蝉 捕 螳螂 啄食 黄雀 只顾眼前利益
23.螳螂捕蝉危险！
楚国攻打吴国乘虚而入诸侯国 不顾身后祸患
（备注：板书中蝉、螳螂、黄雀均为动物图片）