【摘要】 词汇教学在英语教学中是不可或缺的部分，而词汇趣味教学能提高初中生学习英语的兴趣。鉴于初中生容易接受生动、形象化的教育的年龄特征，单词教学容易陷入两大困境。如果教师只是一味地领读学生读单词，学生会对学英语失去兴趣。那么，在初中阶段词汇趣味教学过程中，教哪些词，教什么，怎样有趣味地教就成为我们必须重视的问题。
【关键词】 英语词汇提高趣味教学
词汇的学习，最终还是要进行落实，只有在落实中，才能提高学生的英语词汇学习能力，有效的、正确的词汇落实以及词汇巩固方法是词汇教学的一个关键。具体策略如下：
一、在游戏与竞赛中予以落实
在英语词汇教学中，如果加入游戏，就可以营造一种和谐的、轻松的课堂气氛，而且游戏竞赛更容易将教学推向一个高潮。在初中英语词汇教学中，竞赛游戏就是其中比较常用的一种。例如，在讲述一些地点或者是动物名称时，就可以用图片遮掩的方式让学生去猜；在教一些水果名词时，就可以将一些水果放进袋子中，让学生去触摸然后猜测，并用英语表达；在教一些动词，比如说游泳、骑车等时，就可以通过表演，让学生猜，用英语表达；在教时间，比如季节、月份、星期等时，可以设计快速抢答的环节，激起学生积极参与。
二、创设情境
对于一个英语单词来说，它是孤立的，当它出现在英语文章中时，才会体现出它的立体感，才有了真正的意义。所以，英语教师就应该努力创设一种情境，在这种情境中，让学生懂得英语词汇的意义，体会其用法。比如说，在讲述关于方位的词汇时，英语教师就可以设计出一个坐标，来引进方位词，同时，可以用一张中国地图来及时地巩固。例如，教师可以提问：“Where is Heilongjiang？”“It is in the northest of China.”学生通过对照查看地图，会做出回答：“It is in the north of Jilin.”
通过这种情境的创设，在教给学生英语方位词汇的用法的同时也学习巩固了一些介词的用法，做到了一举两得。
三、比较巩固法
比较法就是通过将事物的特点加以对比，确定其相同或者是不同的地方的一种思维过程。它的本质就是通过对事物进行分析，进一步抓住事物的相关特征，然后再抽象或概括，来加深学习的印象，同时增强记忆。将一些意思相近或相反的词汇放在一起，让学生进行辨析并记忆，就可以达到举一反三、触类旁通的效果。将孤立的知识联系起来，形成一个系统化的知识性网络，提高了学习的效率，达到了事半功倍的效果。比如说，在教动词时，就可以将其名词形式、形容词形式、副词形式都讲解给学生，让学生在对比中记忆，并且这样也可以让学生慢慢地总结出词汇形式的变化规律。
四、拟声模形学单词
世间万物有形、有态、有范、有声，学习语言自然少不了要和这些事物打交道，需要紧紧地把他们联系起来，调动人的五官感知去感受，启动心智去思考、捕捉，学习过程充满了发现的新奇。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆初一下Module7 Unit1学习bus、 ferry 、plane、 taxi、 train和 bicycle等交通工具时，我根据各种交通工具发出的声响不同，模拟它们的声响并辅以一些简单的动作和简单的英语口语解释来进行表演。像bus用“叮咚叮咚”的到站出站声辅以伸手拉吊环摇晃之状来表演，像ferry用“呜—呜呜”的汽笛鸣叫声加手搭凉棚看风景的表情来表达，taxi则半趋前身伸手作打的状即可，bicycle用“叮铃铃叮铃铃”和手扶把手蹬车的样子等等。用英语将事物声音、形状和单词学习结合起来，可以增加刺激的维度，形成多重刺激，能够有效地提高学习的效率。当然，这种确定了声音和动作的词语我们可以进行双向练习，一方面可以先展示图片，然后说单词并表演；也可以先表演声音和动作，然后说单词，找图片。不拘一格，形式多样，学生很愿意接受。
五、猜谜学单词
猜谜是学生喜闻乐见的一种形式，但是仅仅用英语表述的谜题对学生学习来说还是有一定的难度的。因此，在初一这样的英语学习初始阶段，除谜题外，我们可以适当增补一下动作、声音、情景、情趣来丰富学生的想象，让他们更好地参与到学习活动中来。初一下Module8 Unit2学习bedroom、 garden、 kitchen 、living room、 bathroom 和pond 等单词时，我设计了这样一些动作：像双手反转背后作上下斜拉状；双手合拢平放于侧首面颊下；一手握空拳，一手连续转动做翻炒状；双手先画一大圈，然后蹲身呱呱作青蛙跳跃状；双手后上扇动作蜜蜂嗡嗡飞舞状（并辅助必要的英语口语解说）。凡此种种，不一而足。这样的动作很好地暗示了谜底，也使课堂气氛变得活跃。因此，只要我们开动脑筋，不受传统机械、刻板的教法限制，便能设计出丰富多彩、活泼生动的课堂了。
六、故事性的趣味教学方法
人人都爱听故事，在课堂上讲故事也是能促进学生情绪高涨的有效办法，其有效针对青少年对故事的特有兴趣的心理特征，用普通的语言将故事的主要内容进行讲述，从而激发学生的兴趣。例如：教师可以设计一个以“大森林里的生日会”为主题的故事，讲述风景如画的森林里各种动物为Monkey庆祝生日的故事，并借助多媒体等信息技术播放各种小动物的声音，引导学生想一想、猜一猜；在肯定学生答案的同时，教授pig、bird、cat等单词。
学生在一边听故事一边参与单词猜想与记忆的过程中，很容易被生动有趣的故事情节吸引，也会锻炼其对这些单词的学习以及表达。
英语单词趣味教学就是为了使单词学习和记忆的过程变得有趣，消除学生学习单词的心理负担和反感情绪，使学习单词的过程成为满足学生自己的需要而发自内心的主动学习的过程。当学生不把学习单词当作负担是，英语教学就离成功不远了。
总之，英语词汇的教学有待于教师的继续探索，我们应寻找更加有利于学生学习英语词汇的方法，然后将各种方法进行优化并组合，进而来获得一种最佳的教学效果，促进学生英语能力的提升。
参考文献：
[1] 陈琳. 英语课程标准在课堂教学中的应用（初中阶段）[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2007.
[2] 孙颖. 以内容为中心的英语词汇教学浅谈[J]. 中学外语教与学， 2012（02）.
论文作者:沈佳妮
论文发表刊物:《文化研究》2016年12月
论文发表时间:2017/4/24
标签：单词论文; 学生论文; 英语论文; 词汇论文; 英语词汇论文; 趣味论文; 动作论文; 《文化研究》2016年12月论文;