高维宗[1]2003年在《高中数学新课程中数学阅读内容设置之研究》文中指出本文采用文献法、经验总结法，在研究数学阅读教学实施现状和对数学阅读价值分析的基础上，充分论证了高中数学新课程中设立数学阅读内容的必要性。然后，又进一步讨论了高中数学新课程中阅读内容设置应考虑的几个方面，即阅读内容的选取、阅读内容的编写以及阅读教学的实施。本文的创新之处在于：一是对高中设立阅读内容、实施数学阅读教学的价值进行了一些分析；二是对数学阅读内容的内容选取、编写及组织实施提供了一些参考建议，并提供了一些案例。本文以期使社会各阶层认识到培养学生数学阅读能力的重要性，为我国的高中数学课程改革提供参考。 全文的内容可概括为以下叁个部分： 第一部分 高个数学新课程中数学阅读内容设置的价值分析 本部分首先介绍了阅读的本质，并对数学阅读的意义和设置数学阅读内容的价值进行了分析，然后在分析我国高中数学阅读教学实施现状的基础上，结合当前的课程改革新理念，得出了高中数学新课程中必须设立数学阅读内容的结论。 第二部分 高中数学新课程中数学阅读内容的选取与设计 本部分在上述两部分的基础上，根据笔者设计的数学阅读内容选取的原则和内容选取的几点建议，给出了一种内容选取的可能范围；并就内容的编写给出了几点参考意见，提供了个别案例。 第叁部分 高中数学新课程中数学阅读内容的教学实施 本部分从教师和学生两个角度对数学阅读实施中的具体教与学的活动进行了讨论，简要总结了在阅读活动中可能出现的问题和相应的教学策略。
刘云[2]2016年在《高中数学教科书中探究内容的使用研究》文中进行了进一步梳理创新是引领发展的第一动力,实践则是人类社会发展的根本,培养学生的创新与实践能力是学校教育的终极目标。但如果学生一直以被动接受的方式来获取知识,那么学生的创新与实践能力必然成为无源之水、无本之木。为转变教学方式以培养学生的学习能力、实践能力和创新能力,《普通高中数学课程标准(实验)》明确指出:教科书编写“应把‘数学探究’等活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中”,让学生通过数学探究活动,“初步了解数学概念和结论的产生过程,体验数学研究的过程和创造的激情,提高发现、提出、解决数学问题的能力,发挥自己的想象力和创新精神”。在该标准指导下编写而成的各套高中数学教科书,与传统数学教科书相比,在内容、体例、结构、组织等方面有较大变革。尤其是人教版高中数学教科书,在教科书正文及附录中设计了众多的数学探究内容,为高中数学探究教学的开展提供了充足的课程资源。这种在教科书中设计探究内容以顺应知识转型社会背景的教科书编写新方式,给习惯了传统讲授式教学的高中数学教师和学生带来了巨大的挑战。教师作为教学的组织者与实施者,教师的教学方式往往决定了学生的学习方式,在使用教科书来教学的活动中教师同样居于主导的地位。面对课程改革中教师对新课程提倡的“学生自主学习”的误解,所带来的用“学生通过记忆和练习接受导学案上的数学知识”来替代“学生依据教科书设计进行知识探究”的错误做法,研究教师主体对教科书中探究内容的使用具有了重要的现实与理论意义。论文围绕“高中数学教师是否会使用教科书中的这些探究内容?会如何使用这些探究内容?哪些因素影响了教师对教科书中探究内容的使用?应该如何促进教师使用教科书中的探究内容?”等问题,以教师为主要对象,兼涉学生,对高中数学教科书中探究内容的使用进行了系统研究,一方面可揭示高中数学教学方式改革的推进情况,另一方面也可为课程改革的深化发展提供来自实践和实证的考量。本研究将教科书视为课程的载体,亦为教学的工具,兼具课程文本和教学活动文本的双重身份,其本质属性包括内容属性和教学属性,内容属性侧重的是教科书的编制取向、内容选取、内容编排与组织等方面的特征,关注的是教科书内容的课程价值取向;教学属性则指向教科书在教学设计、学习评价和教学资源等方面的属性,是教科书所体现或潜在地有助于促进教师教学和学生学习的特性。借鉴教科书分析及使用研究的已有成果,本研究认为探究内容作为教科书中的一类特定内容,其亦具有特定的内容属性和教学属性。本研究从探究内容的教学属性出发,借鉴教学设计“教什么、怎么教、达到什么目标”的叁维度架构,建构了探究内容的分析框架,并将高中数学教科书中探究内容的使用操作化界定为:教师选取探究内容、执行探究内容教学策略、实现探究内容教学目标的活动。本研究视教科书中探究内容的使用为微观领域内的课程实施,故而以TIMSS(国际数学与科学趋势研究)课程框架为理论基础,在高中数学课程标准指导下,采取文献法、内容分析法、课堂观察法、访谈法、问卷调查法等,研究了人教版高中数学教科书中探究内容的编写特点及教师使用活动中对这些特点的践行,并探查了影响高中数学教师使用教科书中探究内容的因素,提出了促进高中数学教师使用教科书中探究内容的策略。具体而言,研究首先对课程文件、教科书中探究内容已有研究成果以及高中数学教科书中探究内容进行综合研究,以构建高中数学教科书中探究内容文本分析的框架。其次采用该框架分析了人教版(必修和选修2系列)高中数学教科书中探究内容在内容呈现和探究对象、教学策略和教学目标等侧面的编写特点。再次基于内容分析的结论,使用课堂观察法、访谈法和问卷调查法收集样本教师使用探究内容时对这些特点的践行情况及影响因素的相关数据,并在数据叁角检证的基础上归纳出样本教师使用教科书中探究内容的情况及影响因素。最后在上述研究的基础上提出促进高中数学教师使用教科书中探究内容的建议。研究主要获得了如下结论:其一,探究内容文本分析框架由3个维度(探究内容、教学策略、教学目标)8个类目组成,包括:呈现探究内容的栏目、探究的对象、探究的主体、探究的组织、探究的技能、探究的水平、探究目标的类型和呈现。其中多数类目分为若干子类,如探究的对象分为陈述性知识探究、程序性知识探究、知识创造性应用探究和知识模仿性应用探究,而探究的水平则分为问题起始型、论据起始型、结论起始型和论证起始型。其二,文本分析发现,高中数学教科书中探究内容的编写具有如下特点:在内容方面,教科书中设计了众多的探究内容,主要有两种呈现方式,章节正文中的思考、观察和探究小栏目,以及章节附录中的阅读与思考、探究与发现、信息技术应用和实习作业大栏目;它们以引入数学新知识为主要意旨,72.4%的探究内容以数学知识的探究为对象(其中以陈述性知识居多,占58.7%,程序性知识仅占13.7%),余下27.6%以数学知识的应用为探究对象(其中创造性应用占11.8%,而模仿性应用则占15.8%)。在教学策略方面,教师用书中对探究内容的指导强调了学生的主体性地位(62.2%的目标设计陈述及39.0%的探究内容教学建议陈述主体包括学生);强调应让学生自主探究的探究内容仅占18.1%,强调给予学生充足时间来探究的仅占2.0%,明确标注多人探究的仅占4.2%,其余则未指出学生探究的组织方式;探究技能以基础技能为主(占总技能频次的84.1%),综合技能为辅(占总技能频次的15.9%),接近半数(48.0%)的探究内容训练的探究技能超过2种,在基础技能中推理、观察、比较最受重视,分别在50.1%、20.3%、18.1%的探究内容中需要使用,最不受关注的是控制变量、下操作性定义和形成假设的探究技能,分别在0.6%,0.6%和1.5%的探究内容中受到使用;探究开放水平以结论起始型最多占81.5%,证据起始型次之占10.2%,论证起始型第叁占6.0%,问题起始型最少占2.0%。在教学目标方面,73.1%的探究内容教学指导中陈述了教学目标,其中陈述知识与技能目标的比例最大,占到57.8%,陈述过程与方法目标的比例次之,比例为26.1%,陈述情感态度价值观目标的相对最少,占到了13.3%;探究内容目标在陈述时以内部过程为主,占52.7%;其次是既不陈述内部过程也不陈述外显行为的,占10.0%,仅陈述外显行为的排第叁,占6.4%,余下的则为既陈述内部过程也陈述外显行为的,占4.0%。其叁,样本教师在教学实践中,对高中数学教科书中探究内容的使用具有如下特点:探究内容的选择与改编方面,正文中的探究内容选用比例较高,观察课例中89.6%的探究任务得到了选用,问卷调查中64.8%的样本教师反映选用了教科书中多数探究内容,相对而言附录中的探究内容选用较少;教师较少对探究内容进行改编,观察课例中58.0%的探究任务未经过教师的任何改编,且教师的改编往往弱化了课堂上的学生探究(占58.6%),教师访谈中有5人改编弱化学生探究,有2人改编加强了学生探究。探究内容的教学策略执行方面,学生主体性地位获得了一定体现,问卷调查中仅5.8%的教师喜欢选用教师讲解的方式,其余94.2%的教师倾向于给予学生一定探究机会,课堂观察中比例相当;教师倾向于师问生答的师生互动方式,问卷调查中84.7%的教师喜欢采取师问生答的方式来进行探究,课堂观察中这个比例为81.5%;学生更多运用基础探究技能来进行探究,问卷调查中教师选择让学生提问创造的比例最小,课堂观察中则综合技能使用频次仅占到9.8%;探究开放水平维度的考察则发现,学生的探究空间较小,课堂观察中探究任务的平均开放水平为2.23。探究内容的教学目标凸显方面,接受访谈的9位教师,叙述了自己在使用教科书中探究内容时所关注的教学目标,有7位(77.8%)谈及知识与技能领域的教学目标,有4位(44.4%)谈及过程与方法领域的教学目标,另有5位(55.6%)谈及情感态度与价值观领域的目标。其四,样本教师对探究内容的使用,受到来自教师自身、学生、教科书、学校环境和社会文化五个方面的影响:教师自身方面,65.6%的教师认可探究内容的编写意图是提供师生开展探究教学的素材,但仅52.4%的教师认可探究内容的探究任务应由学生来完成;72.4%的教师认同高中数学教科书中的探究内容,且对教科书中探究内容内容属性与教学属性的认同均值超过对配套资源的认同均值;处于5个探究内容关注阶段(信息、个人化、管理、结果、合作)的教师比例分别为39.8%、77.3%、58.0%、73.3%、86.5%,表明教师主要关注探究内容对自身带来的影响,探究内容使用对学生带来的影响和与其他教师就探究内容的使用进行合作等叁个方面;另外教师的个体能力水平和经验亦会对探究内容的使用带来一定影响。学生方面,学生的认知和能力水平、学生的参与性、学生的已有经验与兴趣分别有71.1%、64.2%、61.1%的教师认同会对其探究内容使用带来影响,另有81.3%的教师反映班级人数太大,影响了学生自主探究、动手实践、合作交流的实施。教科书方面,探究内容对考试的重要性、探究内容是否符合教学的需求、探究内容教学目标的明确性、探究内容的难度、探究内容的启发性与必要性、探究内容的生活性、探究内容的可操作性等均会对教师使用教科书中探究内容带来影响。学校环境方面教学时间紧、硬件条件缺乏、教学以知识为取向而非能力为本位及政策制度层面的文化如是否提供给探究内容使用有利政策和教研制度支持等,亦是制约探究内容使用的重要因素。社会文化方面,对探究内容使用的影响则来自于科举制度的考试文化传统、实用主义的功利文化环境和精耕细作的农业文化传承。其五,在上述研究基础上,从教师内在提升、教科书编制、学校环境改善以及社会整体文化等四个侧面提出促进教师使用教科书中探究内容的策略:教师提升策略方面,对探究内容的选取与改编,教师应依据探究主线来取舍教科书中探究内容、依据“探究的流畅性”来增加探究内容、依据“探究的明确性”来改编探究内容、依据“教学的现实性”来创生探究内容;对探究内容教学策略的执行,教师应树立合理的教科书使用观、从数学本质和数学探究的特征以及数学探究的方法技能出发来引导探究、正确认识数学探究过程与结果的双重性、并分清教师和学生在探究中的角色地位;对探究内容教学目标的达成,教师应正确认识并合理呈现探究内容的教学目标。教科书的编制方面,应通过广泛调研来确定并明确指出探究内容编制的目的,并正视不同教科书位置中探究内容编制目的的差异;探究内容的选择应遵循价值性、探究性、操作性、趣味性、层次性、文化性等原则;探究内容的呈现则应遵循集中性、完整性、问题性、阶梯性、阅读性、指导性等原则。学校层面应转变仅围绕高考的教学取向并在教研活动中关注探究内容使用。社会文化层面则应做到全面认识高中数学教育培养目标、家长和社会大众切勿给予学校教育过多外部干涉、高考命题应转向关注问题解决能力。论文分为8章,绪论、文献综述、研究设计、高中数学教科书中探究内容的编写特点分析、高中数学教师使用教科书中探究内容的现状透视、高中数学教师使用教科书中探究内容的影响因素、促进教师使用高中数学教科书中探究内容的策略、研究的结论与思考。本研究的创新之处:1)研究首次对高中数学教科书中探究内容编写特点和使用进行了系统研究,研究主题新;2)研究着眼于教科书的教学属性,将高中数学教师对教科书中探究内容的使用视为探究内容教学设计意图的实施活动,从探究内容的选取、探究内容教学策略的执行和探究内容教学目标的凸显叁个维度对其进行了探查,研究的视角新;3)研究采用TIMSS课程框架作为理论框架,通过研究证实了其对探究内容使用这一微观课程实施领域的解释力,亦发现了课程、教师、学生、学校和社会文化各个层面因素对教科书使用及教学实践活动影响的交互性,揭示了教科书使用是一复杂的教育现象,受多种因素的影响,并提出了促进教师使用教科书中探究内容的策略,研究结论新。本研究的不足之处:1)研究仅涉及TIMSS课程框架中叁个层面课程中的两个——预期课程与实施课程,且仅关注教师主体对高中数学教科书中探究内容的使用,未能够揭示探究内容使用的效果;2)研究采取多种工具收集数据,原始资料非常庞杂,掌握不易,故不排除数据分析时忽略其在整个研究过程中的“整体意义”,而只作了片面推断的可能性;3)研究受取样局限,故而更追求理解性和建设性的结论,而缺少一般量化研究的确定性、普遍性和推广性。
戚娇娇[3]2014年在《关于高中数学新课程中数学阅读内容设置的思考》文中认为在新课程中各个学科的教学方法都有所改进,高中数学的数学阅读就是一项新的课程形式。在高中学习阶段,数学阅读能力在数学教育中的地位十分重要。想要让学生形成良好的数学阅读能力,数学阅读教学就必不可少。但由于这是一项新的课程形式,在实施过程中需要教师去不断探索。本文就新课程中高中数学阅读内容的设置进行了简单的思考。
孔德泉[4]2008年在《高中数学新课程中阅读与思考专栏的分析研究》文中研究说明课程标准设立了阅读与思考专栏,旨在激发学生学习数学的兴趣,促进学生阅读自学,帮助学生独立思考,自已建构知识和积极主动的学习,培养学生的数学学习能力。本文首先通过对数学阅读与数学思考的认识,对有关提高学生数学阅读能力的文献资料进行研究,以及自已对数学教育工作的实践总结,归纳整理出:数学阅读的特点,数学思考的含义,数学阅读与思考的意义。其次,由以上的理论作为基础,对人教A版教材阅读与思考专栏内容进行分类整理,分析了教材设置阅读与思考专栏的基本理念,基本原则。通过对专栏的教学实施情况,对教师的访谈,学生问卷的调查,分析了教师与学生使用阅读与思考专栏情况。再次,通过调查结果分析,结合新课程的理念,对阅读与思考专栏的设置,教师的教学和学生的学习提出了具体的建议。最后,为了充分利用阅读与思考专栏,给出两个典型的教学案例。
杨慧娟[5]2012年在《高中数学新课程实验教科书使用调查研究》文中研究表明高中教育是是初等教育通往高等教育的桥梁,也是两者衔接的关键阶段,有些国家甚至把高中作为大学预科,所以,任何国家的高中教育改革都非常谨慎。在高中课程改革过程中,除了理念的革新,教科书的编写与使用是课程改革的重要方面,因为教科书是策划改革者思想的体现,是新课程的载体,是教师实施新课程的工具,是学生学习的权威资料。2004年我国开始试用高中数学新教科书,2010年教育部委托北京师范大学与西南大学对高中新课程教科书的使用进行调查。本研究的选题背景总课题“普通高中新课程实验教科书使用调查”的子课题“高中数学新课程实验教科书使用调查”,这是继“义务教育新课程实验教科书使用调查”之后对教科书的使用进行的一项调查。对高中数学教科书进行使用调查研究,发现并进一步再认识新教科书的特色、优势、在编写和使用过程中出现的问题,有利于在教科书改革的过程中进一步提升教科书的编写质量,强化特色,提高使用效果,从而稳步推进高中课程改革。本研究的理论价值在于：丰富高中数学教科书编写和使用的有关理论研究,有利于提高数学教科书的质量和使用效果。在一般性地教科书使用调查的基础上,探寻出针对高中数学教科书使用调查研究的维度,这是进行本调查研究的根本,也是提高高中数学新教科书使用效果的必经之路。本研究的实践价值在于：明确高中数学教科书使用调查的内涵,找出高中数学新课程教科书编写与使用中的问题,为师生有效使用教科书提供有意义的实践性指导,同时为新教科书的修订提供数据支持和参考意见,也希望能够为普通高中数学课程标准的修订尽微薄之力。本研究采取文献法、调查法、观察法、数据统计法等研究方法,在对高中数学教科书的历史变迁及国内外对教科书的研究进行梳理的基础上,编制了调查问卷和访谈提纲,通过实地调查,对师生认可高中数学新教科书本身的情况作了统计。通过均值比较,统计了不同类型群体的师生在认可新教科书及使用新教科书方面的一些统计意义上的差异性,使本研究更具有科学性。通过访谈和课堂观察深度了解了新教科书本身及使用过程中出现的问题。本研究的主要问题包括：(1)教科书的编写理论基础；(2)高中数学教科书使用调查的维度确定；(3)高中数学教科书使用调查的结果统计与分析；(4)高中数学教科书使用过程中凸显的特色、问题与矛盾；(5)修订高中数学课程标准、教科书及教科书使用的建议等。论文的主要框架结构包含七个部分,第一部分“绪论”中主要阐述了研究课题的由来,研究的意义与价值以及研究的思路与方法。第二部分“文献综述”主要阐述了国内外有关教科书编写、使用以及有关评价方面的成果和发展动态。第叁部分“高中数学教科书编写与使用的理论基础”主要阐述了教科书编写和使用的基础理论；数学课程设计的原则；数学教科书与数学课程的关系；教科书与师生的关系等；数学教科书的功能与价值。第四部分“高中数学教科书使用调查的维度确定与调查问卷设计”主要阐述了高中数学教科书的使用调查应该从哪些维度展开；本研究调查问卷的设计与信度、内容效度等。第五部分“高中数学新教科书使用调查的结果统计”主要从叁个方面对问卷的结果进行了统计：样本的基本信息；师生对教科书的认可指数统计、师生对教科书内容及使用的均值比较。第六部分“高中数学教科书的特色、问题”主要阐述了高中数学新教科书的特色、使用过程中凸显出的问题与矛盾。第七部分“建议”主要论述了进一步修订高中数学课程标准与教科书的建议。论文的最后指明了本研究的不足之处以及后续要开展的研究。本研究的发现与结论：(1)师生对新教科书的主体内容认可指数较高,部分内容并不适合当前的教学现状；(2)学校类型以及学生的成绩是造成师生对新教科书认可差异显着的主要因素。(3)新教科书具有很多新的特色,如：理念新颖、注重应用、注重过程、与信息技术的整合等。(4)新教科书使用过程中存在诸多问题与矛盾,如衔接的问题给新教科书的使用效果造成一定的影响；拓展性课程资源存在高评价与低使用率的矛盾；师生对数学教科书教育价值认识的偏移等。对此,我们提出建议：(1)课程制定者：进一步审视并明确高中数学教科书的价值定位,进一步推进教科书编写与使用的多样化与一体化；(2)教科书编写者：平衡增加内容与删除内容关系,在教科书适当的位置增加引申链接,增强课外资源的可操作性；(3)高中数学教师：克服不利于教科书使用的教学惯性,发挥主观能动性,创造性地使用教科书,使用过程中要充分认识高中教育价值的多元化；(4)新课程培训部门：增强培训的针对性,包括培训主体的针对性和培训内容的针对性；另外高师数学教育专业也要进行相应的改革,以满足高中数学新教科书使用的需求。本研究的创新之处：(1)内容创新：本课题切合国家基础教育的迫切需求,在国家层面上进行高中数学教科书的使用调查研究在国内具有新近性,所以对高中教科书的使用情况进行全面的调查研究本身就是一项新的研究工作。(2)方法创新：利用统计的方法以及数学的工具对高中数学教科书的使用情况进行评估,质的分析与量的统计相结合,提高了研究的说服力和可信度。本研究的不足之处：(1)结论推广范围有限：由于人的认识是一个不断发展变化的过程,师生对教科书的认识亦是如此,所以对本研究中发现的问题和得到的结论推广范围有限。(2)样本数量有限。对高中数学教科书的调查研究本身具有一定的难度,而本研究为个人型的研究,受个人人力资源条件,调查的数据样本有限。另外由于本人学识和研究能力所限,亦还没有对所得到的数据做进一步更为深入的分析与建模。
胡蓉华[6]2011年在《2010年浙江省数学新课程高考调查研究》文中认为2004年,海南、广东、山东、宁夏成为了首批高中新课程实验区,标志着我国普通高中新一轮的课程改革的开始。这次改革被认为我国建国以来最广泛最深刻的基础教育改革。它标志着我国基础教育从传统的注重教学规模的发展到关注教育质量提升的过度。新课程实施六年多以来,取得了相当的成就。然而,不容忽视的是,一些地方与一些学校对新课程理念的理解存在过于简单化、片面化的倾向,个别学校应试教育愈演愈烈。产生这一现象的主要原因之一就是高考改革的相对滞后。为了促进新课程的有效实施,高考改革势在必行。2009年,浙江省正式开始实施了新课程背景下的高考改革,一时浙江高考改革成为了教育界关注的焦点之一。就数学学科而言,新课程高考从考试形式到考试内容都进行了改革,但从已有文献中发现,现有关于浙江省数学学科的高考改革的研究,主要是侧重解题学的研究,虽然这些研究在数学方法论层面有重要价值,但是对于反映当前高考改革中的问题和发挥高考积极的导向作用等方面参考价值不大。通过自编的调查问卷,对浙江省内12所高中188名教师进行了调查,主要了解教师对2010年高考数学卷与新课程适切程度的评价,反映当前数学教育中存在的问题和了解教师关于高考改革的建议。在深入调查和分析的基础,给出浙江省新课程高考改革与教学改革的建议,以期能与本次新课程改革相衔接,发挥高考积极的导向作用。在调查的基础上,对2010年的数学卷进行了客观的评价,主要有以下特点：注重数学阅读；实行多题把关,但难度太大；注重文理差异,适应学生的个性发展；创新试题增多,体现探究能力的考查；体现知识要求的变化；突出数学思想方法的考查；数学文化体现不足。并通过深入访谈与开放式调查,反映了当前的数学教育中存在以下问题：教材使用不当；数学探究形式化;片面追求教学情境的创设；忽视学生运算能力的培养；情感、态度与价值观的教育空洞、低效；数学文化未得到充分体现；应试教育愈演愈烈。通过2010年的高考反映了当下数学教学存在许多问题,为了能更好实施新课程,数学教学应该：创设新颖、有效的情境；认真研读新课标教材；选择合理的学习方式；加强数学阅读能力的培养；基于数学思想方法,提高应试能力。同时,针对2010年数学新课程高考中反映的问题,应考虑从以下几方面进行改革：适当延长考试时间；保持试卷难度稳定；体现数学的文化价值；添加数学开放题。需要指出的是,由于研究时间、样本容量等方面的限制,关于高考改革和教学改革的建议还需进一步验证。
邹少兰[7]2007年在《实施高中数学新课程的现状调查》文中指出义务教育课程改革在全国实施之后,高中课程改革正在轰轰烈烈地进行,相对于义务教育课程改革,高中课程改革实施难度更大。当今,对高中新课程实施现状的研究已成为课程改革中一个重要的课题。因为对新课程实施现状的研究能及时发现新课程改革中取得的成效和存在的问题,对课程改革的健康推进和全面推广有着重要的意义。实施新课程的关键在于教师和学生,教师的教学态度和学生的学习态度决定了新课程能否顺利实施,以及能否取得成效。那么,新课程在江苏省实施一年之后,教师对于新课程改革的看法如何?他们对于课程标准的认识如何?高一教学现状如何?学生学习情况如何?离《标准》的要求相差多远?实施高中数学新课程取得了哪些成效?又出现了什么问题?本文将从实际情况调查入手,用数据和教学案例对上述问题进行探讨,期待对数学课程改革的顺利有序进行有所帮助,对教师教学实践有所指导。本文首先对现有的相关研究成果进行梳理和总结,然后分别对教师的教学理念和学生的学习情况拟订了调查问卷,回收问卷后用百分比的形式对问卷进行分析,得到结论:实施新课程所取得了一定成效,如教师队伍得到锻炼,教师的教学理念有所更新,硬件设备配制齐全等;也发现了一些问题,如科学的评价体系还未建立,高考等现实环境对实施新课程的阻碍,教师没有很好地把握课程标准,学生的学习方式未改变,信息技术与数学课程的整合还存在问题,教师的培训方式单一,对教材的满意程度不高等。在此基础上,为了进一步了解教师教学实际情况,通过随堂听课等方式对教师的课堂教学进行剖析。同样得到结论:虽然教师的教学方式在一定程度上有了改变,但是还存在不少问题,如课题的引入方式还有待提高,技能训练题量大方式单一,多媒体使用存在问题,评价语言和体制没有改变等等。最后,本文就新课程实施存在的问题提出思考和建议。
金华[8]2017年在《《普通高中数学课程标准（实验）》与新版《高中数学课程标准》内容比较研究》文中进行了进一步梳理随着社会的不断发展,原有的数学课程内容已经不能适应素质教育的培养目标。目前,我国正在进行第八次课程改革。《普通高中数学课程标准(实验)》自2003年颁布并开始实施,已经过十多年的实践检验。这次《普通高中数学课程标准(修订)》的颁布意味着这次课程改革进入全面深化阶段。每一次课程改革的成果均通过修订后的课程标准来体现,课程标准是指导教材编写、教学、考试评价的重要依据,是行业的标准。对课程标准的研究,离不开对课程标准文本及其课程内容的研究,课程内容是课程众多要素中非常重要的构成部分,课程其他要素目标的顺利实施均要通过课程内容这个载体来体现和实现,同时通过课程标准内容的研究有助于加深我们对课程标准更深的认识。新颁布的《普通高中数学课程标准(修订)》(以下简称《修订》)与2003年颁布的《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《实验》)相比,在内容及形式上有了新的变化、新的发展,我们有必要去摸清两版课程标准内容异同点,以期更好地把握新课程标准。因此,本篇论文就两版高中数学课程标准的内容异同进行比较研究,以期更好的把握新颁布的课程标准内容,同时比较出《修订》与《实验》相比,继承、发展、创新了哪些内容?在内容比较的过程中,本文主要采用定性与定量相结合的方法进行两版课程标准文本比较。通过比较发现,《修订》与《实验》相比,主要有以下变化:(1)课程目标有了新的认识和发展;(2)课程设计思路更加全面,并且体现出与时俱进的特点;(3)课程内容标准方面,在课程广度、课程深度、课时数上均有变化;(4)在课程内容结构,更加突出基础性、选择性,更加突出内容主线。本文共分为以下几部分:第一部分,介绍论文的研究背景,并说明其研究意义和目的;第二部分是文献综述,主要介绍国内外与该论文有关的研究成果;第叁部分介绍了本论文研究的主要研究过程与方法;第四部分是研究的主要内容,是对两本课程标准内容进行比较研究;最后一部分是对本研究得出的结论及一些思考。
朱彪[9]2013年在《曲靖市普通高中数学实验教科书使用情况调查研究》文中研究表明从课程、教科书与教学的关系来看，教学是课程实施的重要环节，在教学过程中，教科书是教学系统的信息传递媒体，它能具体而又集中地体现课程目标和课程内容，直接影响教学模式、影响教与学的过程以及教学评价，最终作用于学生的身心发展。高中是义务教育后高一级的基础教育，是学生自主发展、个性形成的阶段，它在一定程度或范围内基本决定了学生今后的发展方向。高中教育对于提高全民文化素质具有非常重要的意义与价值，其质量和水平不仅决定着高等教育生源质量，也影响着工农业生产劳动力的实际水平。因此，世界各国非常重视高中教育教学改革，而国际数学课程改革最终都由教科书予以体现，教科书成为国际众多学者研究的题材，随着中国高中数学课程改革的进一步推进，教科书的使用调查越来越凸显出其必要性与紧迫性。第八次基础教育课程改革中的普通高中课程标准数学实验教科书，于2009年9月在云南省曲靖市开始使用。这项研究调查、了解云南省曲靖市高中数学教科书的使用情况，以发现师生在教与学的过程中使用教科书存在的问题与困难，分析影响教科书使用的因素，提出教科书编写及使用建议。研究首先运用文献分析法对教科书使用的已有研究进行较为深入的分析。在此基础上选取曲靖市叁个县市（区）的6所高中，对其111名教师，312名高一学生就数学教科书必修部分的使用情况进行了问卷调查，并对300名高一学生进行了数学知识测试，利用SPSS17.0统计软件进行定量分析，辅之以课堂观察和师生访谈进行定性分析。研究还利用教师使用教科书水平模型为研究工具，对六位教师进行了教科书使用水平测定。结合定性和定量分析的结果，得到了教科书使用存在的11个主要问题和11个主要结论。通过这次课题的研究获得了一些有价值的成果，今后将以此作为一个新的研究起点，对高中数学教科书使用进行更深入的研究。
张国定[10]2007年在《数学史融入数学教学的实践研究》文中指出数学史融入数学教学从提倡到推广,促进,再到1972年HPM小组的建立,已有100多年的历史。今天已有大量的数学史料融入我国义务教育数学课本中,高中数学课程也将“数学史选讲”专题编入选修内容之中。这都说明,数学史已从封闭的书斋走向课堂。但教师怎样更好地了解和认识数学史的价值功能,如何科学地将数学史融入数学教学,数学史进入义务教育数学课本后,教师怎样运用数学史进行教学并促进教学质量的提高,学生对此怎样进行认知和掌握等一系列问题需要我们在教授高中数学新课程前从理论和实践上进行深入细致地探讨和研究。首先,本文从文献综述与理论基础入手,探讨了数学史与数学,数学史与数学教育,数学史与新课程冉勺关系等,说明数学史是学生全面地了解和认识数学,理解数学思想方法,掌握数学方法论以及培养学生哲学素养的重要渠道,进而从教学的角度说明数学史亦是德育教育的重要途径,是认知教育的指南,是文化教育的重要内容及桥梁,是新课程中培养学生情感、态度和价值观的有效途径。其次,本文通过调查问卷、案例研究、实证研究等一系列实践研究,旨在表明中学数学教师的数学史知识普遍贫乏,教师对数学史教育功能理解上存在一定的偏差,加之中、高考的制约等因素,阻碍了教师使用数学史进行教学,影响了新课程理念的落实。为此,本文认为,开展数学史融入数学教学的具体做法(每日3分钟的数学文化)有利于促进学生数学学习的兴趣,能逐步改变学生的数学观,提高学习效率。教师研制的HPM教学案例,能让学生在历史中学会研究问题,并积极实践多元文化,培养实事求是的科学态度,教学设计能关注人文精神体验科学发现,帮助教师寻找教学设计的思路。最后,在新课程改革的先进理念指导下,本文就高中数学教学中如何更有效地进行数学史教学提出了几点建议,并期望这能有助于更好地实施高中数学史教学,实现课程标准的教学要求。
参考文献：
[1]. 高中数学新课程中数学阅读内容设置之研究[D]. 高维宗. 西北师范大学. 2003
[2]. 高中数学教科书中探究内容的使用研究[D]. 刘云. 西南大学. 2016
[3]. 关于高中数学新课程中数学阅读内容设置的思考[J]. 戚娇娇. 学园. 2014
[4]. 高中数学新课程中阅读与思考专栏的分析研究[D]. 孔德泉. 东北师范大学. 2008
[5]. 高中数学新课程实验教科书使用调查研究[D]. 杨慧娟. 西南大学. 2012
[6]. 2010年浙江省数学新课程高考调查研究[D]. 胡蓉华. 浙江师范大学. 2011
[7]. 实施高中数学新课程的现状调查[D]. 邹少兰. 扬州大学. 2007
[8]. 《普通高中数学课程标准（实验）》与新版《高中数学课程标准》内容比较研究[D]. 金华. 中央民族大学. 2017
[9]. 曲靖市普通高中数学实验教科书使用情况调查研究[D]. 朱彪. 云南师范大学. 2013
[10]. 数学史融入数学教学的实践研究[D]. 张国定. 西北师范大学. 2007
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