摘要：本文以辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词的说课为例，介绍信息化在语文课堂上的应用
关键词：信息 说课 辛弃疾
如果说上课是一门缺憾的艺术，那么说课则是教师弥补缺憾、对教学内容的理解臻于完善的最有效的补救方法。最近给学生讲了辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词，现代信息技术的运用让我得以在40分钟内最大程度地展示自己对这首词的理解，也大大提升了学生课堂学习的主动性。
一、说教材和学情
（一）教材
《永遇乐·京口北固亭怀古》是高中语文必修四“阅读鉴赏”部分第二单元《辛弃疾词二首》中的其中一首词，被后世学者评为“辛词压卷之作”。它用典自然深刻，营造了浑厚深沉的意境，不仅彰显了辛词雄豪沉郁的风格特点，同时也是稼轩一世英豪、一生追求之所系。我认为，要把这种情志讲得清楚、深刻，单靠一张嘴、一支笔、一篇文是远远不够的，教师应当借助信息技术整合补充更多的资料，同时还要引导学生利用便捷的网络自主地学习探究，以完善课堂教学效果。
（二）学情
初中阶段，学生学过了辛弃疾的部分作品。他们看到过“闲步乡间，在清风明月里细嗅稻香，听取蛙声一片”的辛弃疾，感受过“驻足农家，在茅檐溪水旁静听吴音，最喜小儿无赖”的辛弃疾，更感慨过“梦回军营，在大快朵颐后沙场点兵，转眼白发霜鬓”的辛弃疾，对辛弃疾的生平和词风已经有了一定的了解。不足之处是，这种了解不够全面，不够深刻。本堂课意在以《永遇乐》为立足点，通过补充词人的史料以及相关作品让学生更好地理解这首词，更深刻地认识辛弃疾这个人。而课堂效果的好坏很大程度上取决于学生的兴致。在信息技术迅速发展的当下，借助丰富的信息技术手段辅助教学，无疑是提高课堂效率的重要方法。
二、说目标与重、难点
（一）教学目标
本堂课的教学目标大致概括为：梳理典故，补充背景；反复诵读，体味气韵；拓展研读，领会深意；感知悲剧，践行品格。
（二）教学重、难点
1、教学重点：（1）引导学生准确把握词人在作品中寄寓的情怀；（2）引导学生感知辛弃疾的英雄品格。
2、教学难点：如何看待“英雄末路”和“词坛飞将”之间的内在联系。
本堂课的教学重、难点是：准确分析词人在作品中寄寓的情怀，感知辛弃疾的英雄品格；把握 “英雄末路”和“词坛飞将”之间的内在联系。
三、说过程与方法
我这堂课的教学过程分为六个大的环节。
（一）导入
播放音乐，营造气氛。播放歌曲《滚滚长江东逝水》，营造悲壮的课堂气氛，进入对英雄的感知和解读。
（二）寻觅英雄
此环节主要围绕词的上阕开展教学。首先，感知英雄。让学生初读感知孙权、刘裕两位英雄的气息。接着，评析英雄。在梳理典故的基础上，通过设计问题，让学生分析、评价两位英雄的功业。再接着，追问情感。再次诵读，引导学生通过分析类似于“风流总被雨打风去”、“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住”等伤感的词句，归纳出隐藏在词人内心深处的“英雄难觅的苦闷”和“时无英雄的感叹”。
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（三）英雄稼轩
借助视频，调动情绪。与其说辛弃疾是在寻觅已故的英雄，不如说他是在寻觅英雄可为的时代。因为，他本人就是一位英雄。为了让学生信服，我给学生播放了提前录制好的评书视频《稼轩夤夜擒叛逆》，评书的文本如下：黑云翻墨暗中原，英豪奋起纾国难。……此人正是大词人辛弃疾，时年23岁。（篇幅所限，中间从略）
我在这里插入评书视频的目的有三个：其一，拓展教学内容，更好地完成教学目标；其二，调动学生的情绪，缓解学生的审美疲劳；其三，利用信息技术，把刻板的宣读变成形象的演说，完善课堂效果。看完评书后，有一位同学这样评价辛弃疾：少弱不惧强多，是谓勇；夤夜出其不意，是谓智；冒死酬报上司，是谓义；万里投效赵宋，是谓忠（呈现在课件上）。趁着学生们对辛弃疾突生倾慕的情绪，我又进一步补充了辛弃疾在《美芹十论》《九议》中提到一些治国方针和抗金策略，最后归纳出：辛弃疾就是一个有勇有谋、忠肝义胆的真英雄。
（四）英雄末路
通过幻灯，整合资源。这一环节主要围绕《永遇乐》的下阕开展教学。首先，补充背景。利用ppt幻灯片补充创作背景时，我特别强调了四点：其一：身入南宋的四十多年，辛弃疾大半时间都赋闲在家；其二，1205年（辛弃疾65岁），为巩固政治地位而北伐的韩侂胄起用辛弃疾；其三，韩侂胄没有为北伐做充分的准备，而辛弃疾对此颇有微词。（以上背景说明，在教学课件中均有详细的史料展示用以佐证）接着，结对讨论。齐声诵读下阕后，让同桌之间根据上面背景讨论，归纳词人在下阕寄寓的情感。学生自觉运用了“知人论世”的鉴赏方法，基本上归纳出下阕的情感：（1）对当权者韩侂胄的劝谏；（2）对仓促北伐的忧虑；（3）老当益壮，毛遂自荐的担当。（呈现在课件上）最后，赍志而殁。教师告诉学生：写下这首词不久，辛弃疾在北伐正式开始前再遭排挤，他拖着老迈之躯回到铅山旧居。北伐再次失败，和谈又开始了。1207年的一天，67岁的辛弃疾躺在病榻上，奄奄一息，在和这个他爱恨交织世道告别之际，用尽最后的气力大呼“杀贼，杀贼，杀贼啊！”就这样，结束了自己悲壮的一生。
（五）词坛飞将
首先，依托网络，合作探究。课前，对学生进行分组，让他们根据导学案的要求，利用网络资源自主探究《青玉案·元夕》中“那人”这一形象的内涵。课上，让各学习小组依次展示说明自己的研究成果。在这里，我向广大读者展示几组代表性的结论：“那人”是一个不同流俗的女子，是辛弃疾的红颜知己，能为辛弃疾“揾英雄泪”；这首词只不过是辛弃疾偶然所作，“那人”就是一个家境贫寒，自卑而不愿出入花市的普通女子；“那人”是王国维“人生三境界”之一，是辛弃疾人生理想的寄托。我个人比较认同的观点是：“‘那人’是词人自己。火树银花、凤箫声动、鱼龙夜舞隐喻表面光彩而又变化不定的政治环境，而那些装饰艳丽、举动流香的女子指的则是先后得势而无益于国的权贵和官僚。全词着意表达失意英雄的落寞与孤独”。学生的这一观点恰好暗合了梁启超先生对这首词的解读：“自怜幽独，伤心人别有怀抱。”设计《青玉案·元夕》“那人”形象的探究有以下几个目的：其一，引导学生利用网络自主学习；其二，培养学生的合作探究能力；其三，告诉学生，同为失意愁苦之声，在辛弃疾的笔下却有不同的表现形式。接着，教师点拨。不管是雄豪沉郁如《永遇乐》，还是秾丽缠绵如《青玉案》，它们都隐寓着一个共同的主题：家国之情，恢复之志。清赵翼说：“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工。”辛弃疾身入南宋之后，屡遭排挤。英雄末路之际，他只好把自己的志向、经历、失意都寄托在词中，写出了很多脍炙人口的佳作。清代文学评论家陈世焜在《云韶集》中评其词曰：“词至稼轩，纵横博大，痛快淋漓，风雨纷飞，鱼龙百变，真词坛飞将军也！” 本该成为驰骋沙场、功勋卓著的弓马将军，却不得已而为“词坛将军”。这就是辛弃疾的悲剧所在！
（六）课堂总结（见幻灯片，此处略去）
四、说自评与反思
（一）自评
在这堂课上，我借助了许多现代信息技术手段来辅助教学，它们使课堂情景的创设得以优化，让教学内容的呈现便捷而充分，同时也最大程度地调动了学生学习的积极性，有利于教学目标的完成和重、难点的突破。
（二）反思
要提高自己的学习意识，加强对现代信息技术的学习和运用，以更好地完成教学任务；要改变自己的教学观念，做好一个引导者，最大程度上调动学生学习的积极性。
参考文献：
[1]郭宇.英雄悲情空余恨——《辛弃疾词两首》教学简案及思路解说[J] 语文教学通讯 2016（12）
[2]葛敏.走进辛弃疾教学实录[J]吉林教育 2015（09）
论文作者:刘传实
论文发表刊物:《科技中国》2018年3期
论文发表时间:2018/8/6
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