超越“初感”——例谈经典散文的教学策略，本文主要内容关键词为：散文论文,教学策略论文,经典论文,初感论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
受制于阅读素养与生活经历，不少学生对人教版初中语文教材中的一些经典散文，例如《背影》《端午的鸭蛋》《云南的歌会》等，不感兴趣。对这些散文的教学，要从尊重学生的“阅读初感”开始，以一定的策略引导学生细读文本，最终实现对阅读初感的超越。本文以笔者在“第一届‘语参杯’全国百佳语文教师颁奖典礼暨全国语文同课异构课堂展示研讨会”上的课例《端午的鸭蛋》为例，试图对此做一些粗浅的论述。
以往的教学经历以及预习反馈表明，相当一部分学生对课文不感兴趣。总结学生的阅读初感，大致有以下三点：（1）小小的鸭蛋值得写这么长的文章吗？课文有点无聊。（2）课文不感人。（3）语言平淡，没有味道。
必须承认，学生对课文的阅读初感和笔者对课文的阅读初感基本相同。近年来，通过对课文的反复阅读以及对相关文献的研读，笔者逐渐实现了对阅读初感的超越，在一定程度上感受到了这篇经典课文的艺术魅力。李海林教授认为，“学生的阅读初感，是教学的宝贵资源……阅读教学的目的正是要学生超越自己的‘初感’”。①因而，笔者把引导学生超越阅读初感作为教学的主要指标。
学生对经典散文不感兴趣的根源大都在于未能细读文本，而未能细读文本的根源又大都在于自身阅读素养与生活经历的局限。生活经历无法短期内获得，因而，引导学生实现对“阅读初感”的超越，其主要策略就是设计引领学生细读文本的学习活动。
针对学生认为小小的鸭蛋不值得写这一阅读初感，笔者设计了这样的学习活动：
课文不仅仅写了鸭蛋。默读课文，思考作者是在借小小的鸭蛋表现________。
学生在默读完课文后，基本能理解到作者是在借鸭蛋表现故乡情和童年趣。在学生发言的基础上，笔者总结道：写小事物也能表现大主题，所以以后当我们要表现人间有大爱这个大主题时，就不要总写地震、水灾了；当我们要表现和爷爷奶奶的深情时，就不要总把爷爷奶奶写去世了；当我们要表现同学情谊时，就不要总把同学写转学、写出国了。世事洞明皆学问，人情练达即文章。一山一水，一草一木，皆可成锦绣文章。
针对学生认为课文不感人这一阅读初感，笔者设计了这样的学习活动：
默读课文，寻找课文中主观的、偏激的、“不讲理”的甚至是自相矛盾的地方，体会其中的深情。
为了使该学习活动有效开展，笔者先作了一个教学铺垫——通过举例使学生明了散文语言的特点。
出示幻灯片：
文学以情动人。“情到深处不讲理”。文学语言要求主观。语言越主观，往往表明抒情主人公越动情。
师：我们来举个例子。还记得法国作家都德的《最后一课》吗？韩麦尔先生这样称赞自己的祖国（出示幻灯片）——
他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。
（学生齐读韩麦尔的话）
师：韩麦尔这样赞美法国语言，作为中国人的我们同意吗？
众生：不同意。
师：美国人同意韩麦尔的观点吗？
众生：不同意。
师：韩麦尔这句话就很主观，很偏激。试问，韩麦尔懂几国语言？你要说法语最美，那么你就得把法语和世界上所有的语言进行比较，这样才能得出法语是不是最美的结论。韩麦尔的话不符合基本的常识与逻辑。但是，正是这不合常识、不合逻辑的语言，表明了韩麦尔对祖国无限的爱。你想啊，他对祖国的爱让他丧失理智，不顾起码的常识，这是多么深沉的祖国之爱啊！真是“情到深处不讲理”。《端午的鸭蛋》是抒情散文，凡是抒情的语言都是主观的、不讲理的。课文中有很多主观的、偏激的、“不讲理”的甚至自相矛盾的地方，就是这些地方饱含着汪老的深情。
有了这个铺垫，学生就能通过感受散文语言的特点来体会课文的深情。鉴于学生阅读素养有限，笔者决定通过师生共同赏析课文中的句子，为预设的主要学习活动作进一步的铺垫。
师：我给大家举个例子。请同学们看作者在第3自然段中是如何比较北京咸鸭蛋和自己家乡高邮咸鸭蛋的。我们齐读一下，从倒数第4行的“高邮咸蛋的黄是通红的”读到这段结束。
（学生齐读）
师：汪老的这几句话有主观、偏激之处吗？
生1：北京的浅黄色蛋黄的咸鸭蛋与高邮的通红色蛋黄的咸蛋，只是颜色不同，风味不同，本没有高下之分。可是作者因为热爱故乡，就主观地认定家乡高邮的鸭蛋更好。
师：你说得很好！北京和高邮的咸鸭蛋的确只是风味不同，本没有高下之分，但作者吃惯了家乡的咸鸭蛋，便先入为主，说自己家乡的更好。这也很正常，因为“月是故乡的明，水是家乡的甜”，众人皆说家乡好嘛！请同学们齐读这段的最后一句。
（学生齐读“我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！”）
师：“这叫什么咸鸭蛋呢！”这句应该用怎样的语气来读呢？
生2：不屑一顾的语气。
师：请同学们用不屑一顾的语气把这一句读三遍。
（众生自由读该句三遍）
师：这句分明是在感叹，和作者家乡的咸鸭蛋相比，北京的咸鸭蛋简直就没有作为咸鸭蛋的资格。这就太过分了，太蛮不讲理了，把外地的咸鸭蛋贬斥得太过了！汪老为什么会如此蛮不讲理呢？
生3：汪老对家乡的咸鸭蛋爱得太深了。
师：现在请同学们默读课文，寻找类似这样的句子，体会汪老的深情。
经过这样的教学铺垫，学生逐渐能从课文语言的特点上体会出汪老的深情了。学生在笔者的引导下，从文本中主要感悟出了以下内容：
1.上海的卖腌腊的店铺里也卖咸鸭蛋，必用纸条特别标明：“高邮鸭蛋”。
（你汪老走遍了上海所有卖咸鸭蛋的店铺了吗？你没有调查每个上海卖咸鸭蛋的店铺，你就不能说“必用”这么绝对的话。汪老说这么绝对的话，是因为太爱家乡的鸭蛋了，对家乡的鸭蛋太自信了。）
2.我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，和我家乡的完全不能相比！
（既然都是鸭蛋，就能相比。什么叫“完全不能相比”？这只能说明作者对家乡的鸭蛋过于偏爱，因而“蛮不讲理”。）
3.高邮咸蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。
（说他乡的鸭蛋发干、发粉，可以理解。但是说他乡的鸭蛋吃起来像嚼石灰，就贬斥太过了。石灰能吃吗？说他乡的鸭蛋简直就不能吃，太不符合客观实际了。汪老为了赞美自家的鸭蛋，把他乡的鸭蛋说得也太差了。可见，汪老对家乡的鸭蛋用情太深了。）
4.袁枚的《随园食单·小菜单》……油亦走散。
（作者对袁枚的态度是自相矛盾的。“他的《随园食单·小菜单》里的好些菜的做法是听来的，他自己并不会做菜。”作者显然是认为袁枚是个“空头理论家”。既然是“空头理论家”，袁枚的话就是不可靠的。既然袁枚的话不可靠，那么袁枚对高邮鸭蛋的赞美也就不可靠。然而这个“空头理论家”对高邮咸鸭蛋的赞美，让作者“看后却觉得很亲切，而且‘与有荣焉’”，深感荣幸了，甚至还不嫌文长，全文摘抄。汪老，你为啥要摘抄啊？你不是说袁枚是“空头理论家”，他的话不可靠吗？爱让汪老智商降低，爱得昏头了，连自相矛盾都不顾了。汪老爱家乡的鸭蛋爱得无可救药。）
5.小时候读囊萤映雪故事，觉得东晋的车胤用练囊盛了几十只萤火虫，照了读书，还不如用鸭蛋壳来装萤火虫。
（鸭蛋壳的透光效果显然要远次于练囊的。要是车胤真用汪老的办法读书，他的眼睛早就瞎了。汪老的办法实在糟糕，可是他却郑重其事地提出来。为了赞美家乡，赞美家乡的咸鸭蛋，汪老竟然到了如此不顾常理的地步——爱又一次让汪老“智商”降低。）
在课文最后，汪老客观理性地否定了自己的想法。在前面主观偏激的汪老，为什么在结尾又客观起来了呢？这一点很值得琢磨。这个问题难度较大，笔者直接阐述了自己的观点，以供学生参考。
师：汪老最后两句客观理性的话的言外之意，也许就是：“你们看啊！我一点都不主观偏激啊！我并没有蛮不讲理，我是很客观理性的啊！我前面说的也很客观，我家乡的鸭蛋就是天下第一。”
针对学生认为课文语言平淡、没有味道这一阅读初感，笔者设计了这样的学习活动：
感受语言有味之诗文点缀。
在这个学习活动中，笔者先让学生感受不成功的诗文点缀，得出成功的诗文点缀起码要有两个标准：读起来顺畅自然，用文言比用白话表达效果更好。而后，让学生用这两个标准来感受课文中的诗文点缀。从课堂效果来看，学生基本能感受到汪老诗文点缀的艺术魅力。
为了学以致用，提高学生诗文点缀的能力，笔者设计了仿写教学。
出示幻灯片：
写几句话，要求这几句话必须引用“曾经沧海难为水”“多矣”“与有荣焉”“尤为别处所不及”中的一处，或者引用你学过的任何一句古诗文。30字左右。
要求：读起来顺畅自然。
现摘录两则学生的仿写：
我做过的作业多矣，但从来没有见过这么难的作业。
吾日三省吾身，吃饱了吗？玩好了吗？睡足了吗？
课文的语言很耐读，值得反复把玩的句子很多。为了把语言品味延伸到课堂之外，让学生带着问题出课堂，笔者设计了如下的课堂留白。
出示幻灯片：
我的家乡是水乡。出鸭。
师：这句话很平常吧？我想，如果让我来写这句话，我肯定会写成（出示幻灯片）——
我的家乡是水乡。出产鸭子。
师：大家朗读一下原文和老师的改句。
（学生朗读）
师：琢磨一下，和原文相比，老师的改句失去了些什么？同学们，课文中这样值得品味的句子还有不少。今天这节课或许能说明这样一个道理（出示幻灯片）——
我们不能被某些经典作品平淡的外表所误导，要反复地读。当我们一头扎进经典作品中，似乎平淡的经典作品就会向你展示它隐藏在平淡深处的深情和深意。用课文的话来说，就是“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。”
（笔者请学生齐读“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”。）
行文至此，小结如下：
一、《背影》《端午的鸭蛋》《云南的歌会》之类的经典散文，我们必须反复细读，要尊重自己的阅读初感。我们的阅读初感往往与学生的阅读初感并无本质差别，这是宝贵的教学资源。我们要反复细读文本，研读与文本相关的文献，实现对阅读初感的超越，使我们获得能引领学生超越阅读初感的语文素养。
二、重视预习反馈，了解学生的阅读初感，以此为教学的起点。
三、设计引领学生细读文本的学习活动，使学生在细读文本中实现对阅读初感的超越。语言即内容，我们可以引导学生通过感受散文语言的特点来细读文本，感受散文的艺术魅力。为了能引领学生细读文本，足够的教学铺垫是必不可少的。
四、让学生带着思索离开课堂，把对经典散文的玩味延伸到课外。
①李海林.李海林讲语文[M].北京：语文出版社，2008.