多维度英语词汇教学，本文主要内容关键词为：多维论文,英语词汇论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
词汇是语言系统的重要支柱，英国的应用语言学家威尔金斯指出“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”可见，词汇在语言中占据极其重要的地位。词汇能力是听、说、读、写、译五项能力的根本保证，因此，词汇教学一直是二语习得领域关注的焦点，但是以往的研究往往局限在词汇教学策略的某一方面。语言受地域、文化、社会变迁以及自身变化等多种因素影响，作为语言赖以生存的要素——词汇是一个十分纷繁复杂的膨大体系。因此词汇教学应该采用多维度策略才能有效提高学生的词汇能力，才能为培养其他能力提供保障。我们认为英语词汇教学应该从“强记忆、求拓展、促应用”三个方面展开，才能达到良好的教学效果。
一、联想手段强记忆
在词汇教学中，我们经常碰到的一个棘手问题是学生对所学词汇的遗忘，而联想可以使记忆插上隐形的翅膀，是防止或减少遗忘的有效手段。词汇本身概念意义的延伸以及演变规律正好为我们采用联想策略进行词汇教学提供了有利条件。
1.形态相似联想
词源探究表明，某些词汇的意义往往诞生于“旧词赋新”，形态相似是旧词获得新意的起因之一。在词汇教学中，如果教师在备课上探究一下词源，在授课时用图片比对形态相似词的含义演变，不但使学生习得了该词的多种含义，而且会给学生留下深刻印象。如crane的概念意义是“a large bird with long leg sand a long neck”；crane造词也可能是模仿了该鸟的叫声的回音，之后随着技术的进步，出现了起重机，由于起重机形态酷似仙鹤，因此crane又多了新的含义“起重机，吊车”；人们伸长脖子探头的动作也类似仙鹤觅食动作，因而crane又可以解释为“伸长脖子、探头观望”。其他类似的如：cane芦苇秆一拐杖——（拷打用的）笞杖——用笞杖打——sugarcane甘蔗；mouse老鼠——鼠标；column支柱，圆柱——一列（数字）——专栏；cell小房间——牢房小单间——细胞——基层组织，等等。
形态相似使“旧词”获得新含义，这种“旧词赋新”现象在词汇发展过程中是比较普遍的演变规律。在教授词汇时，教师如果能运用该规律于教学中，不但会激起学生的兴趣，而且会有效减少遗忘的发生。另外，现代多媒体教学环境为我们运用该教学策略也提供了有利条件。
2.性质相似联想
“旧词赋新意”的另一演变路径是源于新词与旧词具有类似的性质，但是它们的形态却不尽相似。例如，cushion坐垫，靠垫——垫状物——减震器，缓冲器——起缓解作用的东西——骨骼连接处的“垫”，该词的动词用法与名词具有相同的意义。类似的其他例子如jam作动词用：使劲挤压——塞进——挤满——不能动弹、卡住，名词用法：拥挤，堵塞——果酱（因其挤满整个瓶子）；coat外衣，外套——动物皮毛——涂料层，覆盖层——在……涂；freelance自由的矛（自由骑士，雇佣兵）——自由职业者，等等。了解此类由性质相似产生的一词多义，并将之贯穿词汇教学，不仅拓展了学生的词汇量，而且是防止遗忘的有效手段之一。
3.具体抽象联想
在英语中，存在这样一个词汇群体：实物描述词衍生了抽象含义，并且其抽象含义与原型之间存在着千丝万缕的联系。在教学中，把这种联系呈现给学生，使学生在记忆单词时自觉地将它们进行联系是解决单词遗忘问题的有效途径。如frown皱眉，蹙额——不赞同，不悦；curb路缘（用来防止车辆驶入人行道）——控制，约束；trigger扳机，引爆器——触发，引起；trap（捕捉动物的）陷阱——圈套，诡计；shepherd牧羊人——护送，带领；bow屈膝，下跪——让步，屈服。
形态相似联想、性质相似联想、具体至抽象联想等教学策略的理论依据是认知心理学的类典型范畴理论（prototypical category theory）。其哲学根源源于Wittgenstein的“家族相似性”（family re-semblance）研究。除了以上三种联想记忆技巧外，依托语境回忆所学单词也是防止遗忘的有效手段。
4.语境依托联想
阅读应被视为词汇教学的重要辅助手段，阅读中习得的词汇因为有语境依托而可以降低遗忘概率。为了强化语境联想，阅读的材料最好取自学生感兴趣的内容或是当前热门话题，如新闻报道等。如，中菲黄岩岛对峙曾一度是反复报道的话题，教师如果适时地选择报道内容并将之呈现在课堂上，并且突出教授报纸、电视中反复提到的一些表述，不但会激起学生的听课兴趣，而且学生会牢记这些词汇。如maritime standoff（海上对峙），diplomatic channels（外交渠道），maritime surveillance ships（海监船），lagoon（泻湖），jaw（争吵），disputed isles and reefs（有争议岛礁），fishing ban（禁渔期），等等。如果学生在阅读中能够习得这些词汇，就有可能帮助他们听懂相关英语新闻，从而促进习得词汇的应用，进一步巩固词汇记忆。
二、教授规律求拓展
学生掌握词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译的能力，因此在学生掌握了一定的基本词汇后，教师应借助构词规律扩展学生词汇量，同时培养学生猜词能力。
1.构词规律拓展词汇
第一，添加前缀、后缀使词义、词性发生转变。如，like，unlike，dislike；care，careful，carless，carefully，carelessly，carefulness，carelessness；courage，en-courage，encouraged，encouraging，encouragement，dis-courage，discouraged，discouraging，discouragement，courageous，这是教师们常用的单词教授方法。第二，复合词在英语中也占据了较高的比例，教授复合词应该说明该词的来龙去脉。如，laptop：lap坐着时两腿并拢的大腿平面，top上方，laptop是指放在lap上方的东西——手提电脑；fullfledged：full完整的，完全的，fledge长羽毛，fullfledged羽毛长全的——经过充分训练的——完全合格的。第三，缩合词也有规律可循。如，第一个词的词首加第二个词的词尾构成：motel=motor+hotel，brunch=break-fast+lunch等。利用构词规律拓展词汇是教师们常用的教学方法，这里不再赘述。
2.“单词家族”拓展词汇
拓展词汇的另一有效方法是对单词进行“家族式”呈现，同一家族的词汇往往具有一些字母相同的特征。如：
（1）equine马的，马科动物，feline猫的，猫科动物，canine犬的，犬科动物，bovine牛的，牛科动物，swine猪。
（2）double两倍，triple三倍，quadruple四倍，quintuple五倍，sextuple六倍，septuple七倍。
用“单词家族”形式呈现单词可以非常高效地拓展学生的词汇量，而且有规律可循，不但有助于记忆而且有助于培养猜词能力。
3.词性、词义转变拓展词汇
一词多义是英语中的常见现象，如mouth作名词用：嘴，口腔——需要赡养的人或需要饲养的动物——（作为说话器官的）口，have a tight mouth（嘴紧）；作动词用：说，读——吃。因此，在教学中利用一词所包含的互有联系的多词性、多义现象也是拓展词汇的良好方法。
三、多维方法促应用
对于词汇教学而言，牢记词汇、拓展词汇的最终目标是为了运用词汇。学生在听、读方面运用所学词汇达到听得懂、读得懂的目的并不难以实现，困难的是学生怎样运用所学过的词汇进行恰当的口头和书面表达。下面的词汇教学策略对克服这一困难会起到一定的作用。
1.块状呈现促应用
在教学中教师尽量在句子中把该词的前后搭配呈现给学生，避免孤立教授单词。培养学生的读报习惯，在读报中积累块状表达，是比较有效的办法。学生将块状搭配存入记忆库，在口语以及写作中从记忆库中提取的是整个词块，而不是孤立的单词，这有助于口语表达的流畅，避免写作中用词搭配错误。
2.讲解典故促应用
让学生从美国之音《词汇掌故》或词源词典中获取词汇或习语典故，并轮流上台讲述这些典故，这不但使同学了解该词语诞生的社会背景、历史演变、运用的语境，扩展了学生的词汇量，而且还拓展了学习能力，锻炼了演讲能力，激发了兴趣，更重要的是提高了正确运用词语的能力。
3.看图说话促应用
教师可以上网搜索卡通图片或动漫画截图，将图呈现在PPT上，并配上学生必须掌握的关键词语，让学生运用关键词进行看图说话。这样能将学生大脑记忆库中的被动词汇逐渐转化为积极词汇。
4.串联词汇促应用
像看图说话一样，串联词汇讲故事也是既激发兴趣，又培养词汇运用能力的有效途径。活动内容可以这样设计：给学生二十个貌似毫不关联的词语，让学生发挥想象，尽量将更多的词汇串联起来讲不同的故事。告诉学生尽量在故事中添加幽默、感动、悲伤等色彩。所给的词汇难度依据教学对象程度而定。篇幅所限，下面给的是十个词语编故事的样例：
hardly keep body and soul together，slip into…without being noticed，Christmas Eve，coincidence，chimney，be shocked，be rushed to hospital，fall in love with，be moved to tears，financial crisis
根据以上十个词语可以编出不同版本的故事。
故事一：（用了8个词语）
故事二：（用了8个词语）
设计讲故事活动时，可以在课前把词语给学生，让学生发挥自己的想象力，编出精彩的故事，然后在课堂上将故事与大家分享。对于没有机会在课堂上讲述自己故事的学生，教师可以在板报上开设“故事园地”，展示其他学生的精彩故事。给的词语每次可以掌控在20个左右。
5.修改习作促应用
学生的习作往往用词比较简单而且可能重复用词。为了使学生掌握更多的积极词汇，教师可以在课堂上对学生的习作和教师的修改版分段进行比较，比较时必须突出强调修改版中的恰当用词。
学生原作：
With the development of technology,sending messages has become popular in people's daily life.It exactly plays an important role in contact ways.Undoubtedly,messages have brought us many conveniences.However,as many of us might have witnessed,the number of junk messages is becoming more and more,which brings people a lot of troubles.As a matter of fact,almost every mobile phone user has ever accepted junk messages.Its potential dangers to people could not be ignored.
教师修改：
通过经常性地在课堂上展示这样的比较，学生对划线的词语会留下深刻印象，从而促进对这些词汇的应用。
词汇教学在英语教学中占有很重要的地位，但是，教学中，很多教师仅停留在孤立地讲解词汇、对词汇进行遣词造句或是对词汇进行听写的层面上，致使学生常常抱怨词汇难记，教师抱怨学生的口头和书面表达用词贫乏、不当。本文提出的“联想手段强记忆，教授规律求拓展，多维方法促应用”的多维度词汇教学策略不仅能在一定程度提高学生的单词记忆效果，有效提升词汇量，而且能帮助学生提升词汇的应用能力。