湖北省竹山县实验小学 442200
随着我校课堂教学改革的春潮涌动，五步教学法作为一种先进的教学模式已被老师们广泛运用，从备课到上课，从课堂到课外，从形式到实质，都在不断地探索和实践。
我作为一名语文教师在这里谈谈自己在课堂教学改革中的点滴做法。
第一步：目标导学——（创设情境、明确目标）（5分钟）
根据不同的课文，创设情境，导入新课，明确本节课学习目标。这样使学生上课，开始就明确学习目的，使学生学习有方向，同时激发了学生的学习动机，调动了学生的积极性，有助于课堂教学效率的提高。
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第二步：自主合作——自主学习、合作探究（15分钟）
此环节的重点是引导学生主动学习，强化思维的活动，我们教师要将问题设置层层深入，逐步引导学生去探究。合作学习虽然是一种好的学习方式，但并非所有的内容都可以采用合作学习，教学中不能为了合作而合作。因此，我们在备课时要深入研究教材，根据教学内容和学生的学习状况，选择合作的契机，设计恰当的问题，如果问题比较简单，多数学生经过独立思考就能得到解决，那就没有合作学习的必要；如果问题特别难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也没有必要合作学习。因此，在设计小组合作学习的内容时，问题要有一定的难度，一定的挑战性，还要有一定的探索和讨论的价值，否则，合作就是一种无效的劳动。
第三步：展示交流——成果展示、交流互评（10分钟）
学生在熟悉课文内容的基础上，结合老师提出的问题，学生先独立思考，然后相互质疑，讨论交流。如审题扣题，课文结构，行文思路，文章主旨，优美字词，名言锦句，修辞手法，描写方法，人物形象，情节展开等等方面，让学生结合各种不同知识，充分展开合作探究性学习。学生与学生之间通过讨论、质疑、争论、分析等互动形式，形成组内全员参加，积极探究，把课堂教学推向深入。
学生在组内合作探究学习过程中，学生对部分问题进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨，来增强学生分析问题、解决问题和语言表达的能力。教师一方面参与到各小组学习活动中，与生互动；另一方面在合作学习时，教师要通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中出现的共性疑难问题，做好重点引导和点拨，为后面归纳总结做好准备。
第四步：点拨释疑——教师点拨、纠错反思（5分钟）
学生通过小组交流，全班展示，对课文内容，结构，思想，写作知识等方面熟悉之后，由师生之间展开讨论，总结重点知识之间的区别、联系及其规律，让学生查漏补缺。这一环节要尽量设法引导学生纠错反思，教师只作必要的强调和补充即可。
此环节通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、争论、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究的场面，把课堂教学推向高潮，使学生在享受知识快乐的同时，对整堂课有一个完整而深刻的印象。
第五步：巩固拓展——目标检测、总结提升（5分钟）
学完课文以后，大家一定被文中人物的精神所深深地打动着，对此我们心里也一定充满深深的敬意，同学们能用什么方式把内心的这种感动、敬意、启迪表达出来，同学们可以现场画一幅画、或者写几句话来表达自己的心情。
总之，五步教学法的语文课堂教学，各个环节必须是在教师的指导下，通过生生研讨，师生研讨的合作学习，让学生自主地提出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识、深化思维、培养能力的教学目的。在整个过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角。教师的主导作用要充分体现在，“诱”学生思维，“导”学生探究，“培”学生能力，使学生真正成为教学的主体。
当然，教学改革的道路是漫长的，只有在教学中渗透新的理念，通过坚持不懈地探索，大胆创新改革，才能让学生享受语文课堂的快乐，才能让我们体验到语文教师的成就感。
论文作者:徐玉钗
论文发表刊物:《素质教育》2016年7月总第212期
论文发表时间:2016/9/14
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