探究式教学——创新的现代教学方式，本文主要内容关键词为：教学方式论文,式教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程改革的核心环节是课程实施，实施课程方案，就必然以教学为基本途径、主要途径。课程方案一经确定，教学改革就成了课程改革的重头戏。根据活力课堂和新课程改革目标的要求，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式教学，自然成了教学改革的核心任务，于是探究式教学受到了更多的关注。
现代教学应促进学生的多元智力的发展，而衡量多元智力的标准是：能否解决现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心。探究式教学的实施可充分表现出：重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养等特点，它将在现代教育和新课程改革中占据更加重要的地位并发挥出更重要的作用。
一、探究式教学的概念和特征
1.探究式教学的概念
“探究”在《牛津英语词典》中的定义是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”大多数学者认为：学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。因此探究式学习可定义为：学生在学科领域或活动实践中，通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动，获得知识、技能、方法和态度的学习方式。经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法，是探究式学习关注的三大目标。所以，在教学中，要创设一种类似于学术研究的情境，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展，这种教学方式就叫探究式教学。
2.探究式教学的特征
探究式教学明显区别于传统的教学方式，具有以下显著特征：
（1）问题性
问题性是探究式教学的关键。能否使学生产生问题意识，提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，是探究式教学成功与否的关键所在。恰当的问题会激起学生强烈的学习愿望、思考的冲动，能活跃学生的思维，引发学生的求异思维和创造思维。现代教育心理学研究指出：“学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。”所以精心设计问题、鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生的问题意识在探究式教学中显得非常重要。
（2）过程性
过程性是探究式教学的重点。爱因斯坦说：“结论几乎总以完成的形式出现，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也就很难达到清楚、全面理解的境界。”探究式教学正是考虑到人的这些认知特点来组织教学的。这种教学强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。探究式教学过程要突出学生主动、生动地学习，突出学生亲自感悟，注意培养学生的多向思维。强调探究过程的意义在于：学习者在学习过程中有情感的投入，可以获得内在动力的支持、积极的情感体验，产生终身学习的愿望；强调探究过程的意义还在于：由于学生自主参与，积极运用各种能动感官，生动体验，能真正提高获得新知的能力，促使学生科学态度和创新能力的发展。这正是促进人的全面发展的本质所在，也是新课程改革目标的主要任务，所以过程性在探究式教学中处于重中之重的位置。
（3）开放性
开放性是探究式教学的难点。探究式教学应综合运用交流合作学习、发现学习、自主学习等学习方式的长处，来培养学生良好的学习态度和学习方法。提倡和发展多样化的学习方式，使学习方式的指导从单一转向复杂、综合，这是探究式教学的难点之一。探究式教学要面对大量开放性问题，这些问题可能向课本外的现实生活的各个方面开放，也可能向学科外的其它学科开放，还要实现与学习经验、生活经历区别很大的学生群体的高参与度，这也给探究式教学带来了不小的困难。
二、探究式教学的设计策略和设计模式
1.探究式教学的设计策略
根据探究式教学的特征，在实施探究式教学时要注意以下教学设计策略：
（1）教学设计要重视教学情境的创设
探究式教学需要产生一种学生互动性强、参与愿望强烈的教学氛围。教学过程要给予学生充分的主动权，让更多的时间给学生去探究。教师要善于鼓动学生，面对学生表述离散性相对较大的教学课堂，教师应具备优良的语言技巧，既要营造热烈的课堂气氛，又要善于抓住学生思维的闪光点。通过教师点拨、穿针引线、画龙点睛的语言，串起学生思维火花的“珍珠”，巧妙把握课堂教学的全局。
（2）以问题为主线，激发学生的思维活动
探究式教学的开端是发现和提出问题，要促使学生对生活、对知识展开思考，提出合适的、值得探究的问题。要引导学生围绕所探究的问题，开展研究方案设计的讨论，要组织学生合作实践研究，启发学生对观察到的现象进行分析，引导学生合理地总结出结论，合理地表述结论，并相互交流、互相启发。教学设计要努力创设更多的探究热点、兴奋点，引起学生进入更深入的思考，形成更浓的学习兴趣。
（3）探究过程要促使学生全面参与、主动参与、乐于参与
探究式教学中应促使学生充分动手动脑动眼动口，产生探索和发现的成功喜悦等积极体验，使学生既能更透彻地理解新知，又能培养良好的科学态度和科学方法。
（4）注意引导学生对自主学习、交流合作学习、发现学习等学习方式的综合运用和交叉运用
探究式教学中要引导学生灵活运用比较、迁移、类比等方法进行学习，切实增强学生的学习能力，以便形成良好的学习习惯、学习态度和学习方法。同时，应注意培养学生的多向思维、求异思维、发散思维，培养学生的创新精神和创新能力。
2.探究式教学的设计模式
探究式教学的一般设计模式为：创设情景→提出问题→探索方案→探究实践→分析归纳→阐述交流→评价结果
（1）创设情境
教师需用合理的构想、恰当的材料、精练的语言，来引发学生对某些方面的关注，并致力于形成鼓舞人心的、令人兴奋的课堂气氛。
（2）提出问题
教师要尽可能鼓励、引导学生自己提出需要探究的问题。上课时采用要学生按“探究任务单”操作的“指令式”教学方法，并不是真正的探究式教学，它严重忽视了提出问题、设计探究方案等重要探究能力的培养，学生只会照做而不利于实际解决问题能力的提高。创造性思维活动需要一定的激发条件，要使学生产生质疑、困惑，从而提出问题，以激发学生的探索求解的创造性学习动机。
（3）探索方案
教师要引导学生对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测、假说、科学猜想。教师要指导学生对所提问题的研究方案通过探索、讨论、取长补短，确定合适的探究方案。要注意，有时为了进行比较，可不统一探究方案。
（4）探究实践
教师要鼓动学生动手实验，认真观察现象，自主地搜集与探究问题相关的各种信息材料，并指导他们做好记录，让学生亲历探究活动的整个过程，获取充足的感性材料和生动体验。要注意在探究活动中培养学生的科学精神、科学态度和科学方法。
（5）分析归纳
教师要引导、启发学生比较、处理实验数据或相关信息，对观察到的现象、信息材料和实验数据进行理性分析，鼓励学生运用比较、类比和迁移的方法，对所探究的问题进行归纳并提出解释。
（6）阐述交流
教师要鼓励学生试图对自己的研究进行阐述，阐述既要有结论的表述，也要有对形成结论的实际证明材料和必要的理性观点。要促使学生相互交流、论证各自提出的解释，发挥合作学习、互相学习的作用。
（7）评价结果
教师对学生的评价应以鼓励为主，以分享更好的探究、阐述为主。教师也可引导学生相互评价，让评价真正起到促使学生形成更高涨的探究热情和更科学的探究方法的作用。要通过评价引发学生的质疑精神，为进行新的探究活动创造有利条件。
探究式教学的组织是灵活多变的。在具体实施时，上述设计模式可根据需要进行选择，或把几个环节组成循环块多次地重复进行。探究式教学在实施时要注意做好课前准备，这包括教师和学生双方的课前准备，也包括必要的物质材料和有关信息资料的搜集等。探究式教学在实施时要致力于形成热烈的探究氛围，要充分利用现代化教学手段的优势，为学生打开更广阔的知识时空，对学生形成更强的吸引力，并更好地化解学生的思维难点。探究式教学的课堂要充分展现学生置疑、讨论、尝试、发现、体验、合作的过程。探究式教学在实施时可适当运用课外实践活动的方式。探究实践活动的形式可以是社会调查、参观访问、资料研究性课题，或以设计和动手制作为主的实践活动、研究性实验及科技制作。
三、探究式教学的教学设计示例
1.创设情景举例——“轮轴”教学中的一个游戏
在“轮轴”新课教学时，可设计一个游戏：比比谁的力气大，手劲好。教师可有意挑选男女学生各一名，请他们上讲台，扳手腕。女学生胆小，不肯和男学生扳手腕，引起部分学生的议论和笑声，正当大家都认为不用比赛，肯定女学生输的时候，教师要突然拿出一个啤酒瓶，要男学生握住啤酒瓶的瓶颈，女学生握住啤酒瓶身，分别用力反方向旋转，结果女学生赢了。这一下，课堂里气氛就热烈了，会引起学生们的哄堂大笑和议论。这时，教师可问学生：为什么力气大的男生反而比不过力气小的女生？通过这个游戏，一下子就可把学生的学习兴趣激发了起来，并把学生的注意力自然、成功地转移到新的教学内容——“轮轴”上来了。
2.整体设计示例——“浮力”的探究式教学设计
（1）创设情景，自然地引入新课
让学生把乒乓球投入水中，观察后鼓励学生描述他看到乒乓球的情景；再让学生看轮船停在水面上，气球停在空气中的画面，鼓励他们说一说所见到的轮船、气球的情景。然后教师简洁地指出：我们在描述乒乓球、轮船、气球的情景中都用了“浮”字。接着鼓励学生想一想、说一说：乒乓球、轮船在受到向下的重力作用时还会“浮”的原因；抓住学生回答中的“有向上托的力”引导他们结合这力的功效为自己“发现的力”取一名字——“浮力”，使新课引入既简单自然，又能给学生带来自己发现创造的喜悦。
（2）探究小循环
突破下沉的物体也受到浮力的思维难点，并发现测金属块受的浮力的一种方法（F[，浮]=G-F）。
[提出问题]学生先观察金属块在水里下沉，然后问学生看到这现象后你能提出什么问题？鼓励学生猜想：下沉的金属块受到浮力作用吗？它受的浮力方向也向上吗？
[探索方案]你能用一杯水，一支弹簧秤，一块金属块对你的猜想进行验证吗？
让学生通过合作交流和讨论后得出：先称出金属块重G，再测金属块浸没在水中时弹簧秤对它的拉力F，最后比较G与F的大小。
接着，让学生亲历探究实践、分析归纳、阐述交流的过程，形成一致性认识：浸在液（气）体里的物体，受到液（气）体向上托的力叫浮力。在评价结果环节上要充分肯定：同学们突破了下沉的物体也受到浮力的思维难点，还发现测金属块受的浮力的一种重要方法：F[，浮]=G-F，了不起。这既鼓励了学生积极探究，也为进一步的学习探究作好了必要准备。
（3）探究小循环2
突破浸入深度、物体密度、物体体积相近因素干扰产生的思维障碍。
[提出问题]设计情景使学生对浮力大小引起关注，然后鼓励他们对影响浮力大小的因素进行猜想：……
[探索方案]在设计探究方案时应引导学生对有争议的猜想因素展开思考，例如物体密度——液体密度；物体体积——浸入体积；浸入深度——浸入体积等；让学生充分合作交流讨论后，再确定如下探究方案。
①用弹簧秤分别提起相同体积的铜块、铝块，分别称重后再依次浸没在水中，测出二者所受的浮力；
②用弹簧秤提起一金属块，逐渐增加金属块浸入水中的体积，观察弹簧秤示数的变化，明确浮力的变化；
学生通过第②步探究，很容易认为浮力大小与浸入深度有关，学生这一思维障碍的突破非常必要，这需教师有相当的处理技巧：先引导学生反思这种研究中，实际上改变了几个猜想因素？（浸入体积与浸入深度）进而促使他们想到要用控制变量的探究方法，再由学生交流合作和讨论出补充的探究方案：
③用弹簧秤提着金属块在浸没的条件下，改变浸入深度，观察弹簧秤示数的变化，最后总结出影响浮力大小的相关因素。
同样让学生亲历探究实践、分析归纳、阐述交流的过程，形成统一认识：影响浮力大小的相关因素有液体密度、浸入体积（排开体积）。
（4）探究小循环3
引导探索研究，经历阿基米德原理的发现。
[提出问题]鼓励学生玩一玩：在溢水杯中盛满水，用弹簧秤提起金属块逐渐增加浸入水中的体积，并注意观察，再让他们表达自己的发现，然后鼓励他们对自己的发现进行猜想：浮力大小可能与排开的水的多少有关。
[探索方案]先激励他们为自己的猜想设计探究方案，经合作交流和讨论后再确定：在溢水杯中盛满水，用弹簧秤提起金属块测出金属块重G，再把金属块完全浸没在水中，记下弹簧秤的示数F，同时用小桶接下排出的水，测出G[，排水]，根据F[，浮]=G-F算出浮力，再比较F[，浮]与G[，排水]。
同样让学生亲历探究实践、分析归纳、阐述交流的过程，形成统一认识：F[，浮]=G[，排水]，鼓励学生用语言叙述，补充上浮力的方向。在评价结果环节，要大力鼓励他们：你们真像科学家了，研究出了一个重要规律——一个著名科学家阿基米德首先发现的原理—阿基米德原理：浸在液（气）体里的物体，受到液（气）体向上的浮力的作用，浮力的大小等于物体排开的液（气）体所受到的重力。然后鼓励他们用数学表达式表示出来：F[，浮]=G[，排液]=ρ[，液]gV[，排]，证明前面研究的浮力决定因素的正确性，使前后呼应起来。
四、探究式教学中教师的角色发挥
探究式教学把更多的学习主动权交给了学生，教师在探究式教学中扮演着学生发展的促进者、激励者、研究者的角色。探究式教学给教师的教学创新留下了更大的空间，教师要在指导学生形成良好的学习习惯和学习态度，发展学生多元智力，创设教学情境，营造一个接纳的、支持的、热烈的课堂气氛，激发学习动机，培养学习兴趣等方面展开积极的研究。
1.教师要学习做一个优秀的导演
教师要成为出色的设计师，创设好教学情景；教师要恰当地组织课堂，使它热烈而不浮躁，形散而神合；教师要善于调控气氛，合理调节师生关系，有高亲和力，让学生充满自信而不张狂。在课堂出现意外、学生表现不佳时，教师要灵活应对，以平等、宽容的态度激起学生的探究热情。上海特级教师于游上《宇宙里有些什么》公开课中，在她让学生看书，提问题时，一个学生问：“课文中有这样一句话：‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？”话音刚落，全班学生都笑了。问问题的学生很后悔，责怪自己怎么问了一个这么蠢的问题，谁不知道“万万”是亿呢？没等老师让坐下，就灰溜溜地坐下去，深深地埋下了头，懊悔自己不该给教师的公开课添这样的麻烦。于老师笑着说：“这个问题不用回答，可能大家都知道了。可是我要问：既然‘万万’是亿，作者为什么不用一个亿字，反而用两个字‘万万’呢？”谁能解释？教室里静了下来，学生们都在思考，一个学生回答：“我也不太懂，不过我想说说看。我觉得用‘万万’读着顺口，还有，好像‘万万’比亿多。于老师说：“讲得非常好，别的同学还想说什么吗？”当于老师确认没有不同看法后总结说：通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么，大家想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢？全班学生不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负，先前那种羞愧、自责心理一扫而光，仿佛自己一下子又聪明了许多。
2.教师要在教学语言的技巧性与艺术性上下功夫
以交往互动为特征的探究式教学，要求教师与学生有更多的沟通，这常常要借助“对话”实现，这要求教师有独到的语言技巧，教师的语言要充分表现出对学生的爱护、理解、宽容、接纳、亲和力，让师生之间形成愉快的情感沟通与智慧交流，让课堂充满欢乐、友谊、合作和渴望的气氛，让学生真正感受到民主、平等，从而产生自然的介入和高度的参与。技巧性与艺术性的教学语言，在探究式教学中可起到很多作用：能引发学生的关注，激发学生的学习热情，串起学生思维的闪光点，精练的语言能使探究式教学课堂形散神不散。所以我们有必要多了解一些启发学生、鼓动学生、增加师生亲和度的语言。例如：“关于……我们了解什么？”“我们还能想像出什么方式？”“我们可以怎样改进？”“谁可以把你和你的小组交谈的内容让大家分享一下？”“我应该怎样着手呢？”“我可肯定，还有许多同学也有同样的疑问，请就近组对，彼此讨论学到的知识，帮助仍有疑虑的同学。”……
3.教师必须有自我发展的强烈意识
教师应加强多方面的学习，要相互合作、互相启发产生新想法，并学会与他人分享成功、分解困惑来取得良好的心理支持，来缓解工作上、心理上的压力。
4.教师要学会充分运用计算机、互联网等现代化教学设备和教学技术
在探究式教学中向学生展现更多的信息，来激发学生探究的兴奋点和热点，用更多的声像兼备的、形象生动的课件，来吸引学生的注意点，巧妙化解学生的思维难点，展现出教学的亮点。
如果说新课程的实施给教学改革提供了广阔的舞台的话，那么探究式教学给师生的发展提供了优质的舞台。在这舞台上，学生是主演、是主角，他们在舞台上尽情表演发挥。促进了他们各方面能力的发展。在这舞台上，教师是导演、是调控师，他们的精心策划，促就了学生的更快、更好的发展，也促就了自己的教学艺术、教学才能、知识才华的提高和升华。