远程教育与网络运用之研究——第二届亚洲遥距及成人教育研究研讨会综述，本文主要内容关键词为：亚洲论文,成人教育论文,第二届论文,远程教育论文,研讨会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2002年6月5～7日，由香港公开大学遥距及成人教育研究中心主办的第二届亚洲遥距及成人教育研究研讨会在香港举行，来自16个国家和地区的近百位代表参加了会议。
本次研讨会以“远程教育与网络运用之研究”为主题，反映了随着近几十年来电脑、通讯及资讯技术的飞速发展，尤其是万维网的运用日益广泛，推动网上教学的迅速发展以及所带来的相关研究的迫切。当今，开放远程教育研究者能利用万维网技术来支持教学和研究，一个“虚拟教学和研究”的时代正在形成。由此，因特网的出现与万维网的运用正在冲击着长期形成的传统教学及研究，特别是对网上教学和文化变革等领域的研究产生深远的影响和结果。所以，本次研讨会的主题可以说是非常切合远程教育工作者的教学和研究需要的。
研讨会沿用2000年6月举行的第一届亚洲遥距及成人教育研究研讨会的安排方式，设立了会前和会后的网上讨论，以及在香港举行的三天现场会议。由五位特邀的开放远程教育研究专家在会前网上讨论发表主题和专题论文，在网上讨论主持人的引导下，进行两周的网上讨论。在香港举行的三天现场会议中，特邀的开放远程教育研究学者进行主题或专题演讲，并同与会者进行讨论和交流。会议的最后一天安排了所有的主题和专题演讲者一起同与会者作进一步的切磋。
会上，与会者围绕以下四个专题进行探讨：网上开放远程教育研究之方法论；网上的教与学研究；开放远程教育研究资料库的开发；开放远程教育研究与文化及社区建设。联合国教科文组织副教育总监丹尼尔(John Daniel)爵士，澳大利亚南昆士兰大学副校长詹姆斯·泰勒(James Taylor)教授，中国华东师范大学教育信息网络中心主任祝智庭教授，美国亚利桑那州立大学玛丽娜·斯托克·麦基萨克(Marina Stock Mclsaac)教授，美国圣地亚哥州立大学法哈德·萨巴(Farhad Saba)教授在会上分别作了主题或专题报告。
一、主题报告：远程教育与网络运用之研究
联合国教科文组织副教育总监丹尼尔爵士作了“远程教育与网络运用之研究：为什么要研究远程学习”的主题报告。他首先提出为什么要研究远程学习的三个理由：即证据、期望与环境。第一是证据。他认为，学术人员进行研究为了寻找证据并尊重证据，这是高等院校的学术人员已经形成的学术思维模式。大学工作是以学术为基础，知识尤为重要。我们必须通过研究获得证据，从而发展和增进远程教育领域的知识。第二是期望。政治家、商人和越来越多的一般民众，都认为远程学习能极大地改变教育，尤其是高等教育的面貌。作为远程教育工作者，我们有责任让他们了解这些期望是否现实。第三是环境。科技的发展巨大地影响着远程教育的环境。远程教育面临着改革的巨大压力，这不仅是由于新技术的出现，也是由于旧技术的淘汰。然而，虽然技术会不断更新，但我们至少应该研究我们目前在远程教育中使用的技术。
基于研究远程教育的以上三个理由，丹尼尔爵士进而提出远程教育中三个重要的研究领域，即：媒体使用的概念、成本、合作和联合。第一个研究重心是媒体使用的概念。在探讨研究者使用个别媒体的方法中，他认为应基于具体的教学系统中所有的媒体和方法来考虑，而不应仅将一种媒体教学与面授教学进行比较。这只有通过了解学生自己的看法来达得。第二个研究重心是成本。研究这一领域的前提是，要摆脱与课堂教学的标准比较。第三个研究重心是机构之间的合作，以及远程学习和传统教学的联合对教职员的影响。最后他强调，我们应研究因特网技术能如何逐渐淡化远程学习和课堂教学之间的界限，尤其应分析这些发展对学术人员的影响。
二、专题讨论
专题讨论一：网上的教与学研究
在这一专题中，詹姆斯·泰勒教授作了“网上的教与学研究：积极者、旁观者和消极者”的报告。他首先介绍了他提出的远程教育模式发展的五代：第一代为通信模式，采用印刷材料；第二代为多媒体模式，包括印刷材料、录音磁带、录像带、计算机辅助学习、互动录像等；第三代为远程学习模式，包括远程音频会议、视频会议、音像交流、广播电视等；第四代为灵活学习模式，包括网上多媒体互动，基于因特网的万维网资源，以电脑为媒体的交流等；第五代为智能型灵活学习模式，包括网上多媒体互动，基于因特网的万维网资源，以电脑为媒体的交流，运用自动回应系统，通过校园网络入口进入获取院系活动资料和其它资源。他进而从四个方面分析了每一代远程教育模式的教学传递技术的特点：即灵活性（时间、地点、进度）、教材、互动方式及学院花费。
泰勒教授认为，尽管近年来网上教学课程大量涌现，但很少有实证性研究指导这些课程的实施，或判断它们的质量以提供令人信服的依据。他根据情境认知理论和维戈斯基思想，架构了一个实证性研究的框架模式，并对学生网上交互的参与进行量的分析，他把网上学习者分为积极参与者（积极者）、周边参与者（旁观者）及极少参与者（消极者）。他的研究发现，学生的交互活动存在极其不同的模式，而且直接影响到他们的学业表现。
在这一专题的分组讨论会上，25位会议代表宣读了他们的论文，探讨的问题非常广泛，包括了网上教学的许多方面，例如：“成人学生对有效的网上教学实践之看法”（马来西亚）；“影响学生对中文网上学习环境的因素分析”（香港）；“资讯和教育科技师资培训的远程课程之设计和开发”（北京）；“促进商务人员自我学习的网上培训模式之开发”（泰国）；“学生对网上教学的看法”（印度）；“在多媒体科目中通过网上传递录像与网上论坛的结合使用进行灵活学习”（澳大利亚）；“学生在网上论坛中的参与之评估”（美国）：“行政人员和课程促导员在远程教育中使用资讯交流技术的准备”（菲律宾）等等。
专题讨论二：开放远程教育研究资料库的开发
华东师范大学教育信息网络中心主任祝智庭教授作了“开放远程教育科研资料库的开发”的专题报告。他探讨的是如何开发一个集成化的信息环境，以及利用环球网上的丰富资源来支持开放和远程教育相关的科研和教育活动。他分析了使用网上分布式资源方面的困难，提出通过互操作与结构化技术来解决这些问题。他进而指出，光靠技术还不足以创建一个能够有效支持开放和远程教育研究的信息系统。我们还必须考虑以下一些问题：如何才能将全球教育网络有效、高效地集成在开放和远程教育教学研究之中？什么才是实现将在线研究设计与数据库、数据采集和数据分析集成在一起的最佳方案？对于那些正在抢占许多世界战略要处的资料库，何部门何人对其拥有所有权？应该开发出什么样的新型协议来处理遍布于虚拟教学空间中的巨量资料？我们应采取何种相应的策略来保证科研信息系统得以可持续发展？接着，他提出一个知识型系统框架作为研制面向开放和远程教育科研信息环境的概念模型，并进而描述了此模型的若干要素，诸如伙伴关系、知识管理、智能代理、个性化信息服务及标准应用等。最后，他认为，虽然这些要素早已独立存在，但将它们进行系统整合后将能产生大不相同的效果，这是因为它有助于为开放和远程教育研究创设出一个非常有价值的信息环境。
在这一专题的分组讨论会上，提交的论文很少。中央电大的与会者作了关于“远程教育研究网上数据库的开发”的论文发言。这也说明，目前在开放远程教育领域中，这一主题的研究还未引起很大的关注。
专题讨论三：开放远程教育研究与文化及社区建设
美国亚利桑那州立大学玛丽娜·斯托克·麦基萨克教授作了“开放远程教育研究与文化及社区建设”的专题报告。她认为，在新的技术已经为全球电子网络和以网络为基础的学习社区的形成提供了条件的时候，我们应该探讨什么是文化、互联网和文化、社区、以互联网为社区、社会存在、建立网上社区及增强社会存在等课题。她的研究发现，文化及社区的特点影响着开放和远程学习，网上学生对社区持积极态度会直接影响到学业的进步和满足感。她提出，建立一个网上学习者社区要求我们对文化特性、学习风格、学习兴趣以及社会存在的感受作深入、细致的研究。当技术为全球学习者社区提供共享机会时，设计允许保留民族传统和价值观的学习环境尤其重要。
在这一专题的分组讨论会上，13位会议代表作了发言，其主题包括开放远程教育研究与文化及社区建设的不同方面，如“网络文化和网上教学的发展”（上海）；“运用ISDN与因特网进行国际远程学习的比较研究”（日本）；“年龄是障碍吗：成人学习与网上教育”（以色列）；“香港学生学习澳大利亚的课程之体验”（澳大利亚）；“清华大学与世界银行合作进行的一项远程教育项目”（北京）；“一种理想主义的应用于发展中非洲的远程和成人教育之网络体系”（尼日利亚）等等。
专题讨论四：网上开放远程教育研究方法
美国圣地亚哥州立大学法哈德·萨巴教授作了“远程教育研究的演变：网上远程学习环境的挑战”的专题报告。他首先回顾了远程教育研究的发展过程，然后对网上学习将给我们带来的挑战进行评论。为了便于分析，他把远程教育研究分为三个阶段：比较研究阶段；对学习者特性和不同媒体的研究阶段；由新的通讯技术和电脑技术引发的远程教育研究阶段。他提出，网上远程教育与其它形式的教育存在着质的不同。它可以在任何时间、地点，甚至在全球范围内实施，它跨越了国家、院校等界线，给教育工作者和政策制定者们带来了许多新的课题，包括知识产权、学分互认及教师和学生角色的转变等。在远程教育研究中，研究者如何去理解许多相互交错的复杂问题？如何把这些变化放在一个统一的范畴内来理解网上远程教育的概念？网上远程教育和其它形式的远程教育存在怎样的关系？如果教学一部分采取网上方式，一部分采取面授方式，又将如何做？视频会议应属于哪一种教育形式？世界是复杂的，又是动态的，网上远程教育也不例外。他建议使用系统方法学来解释这些复杂的现象，称为系统动态模型。最后，他简单回顾了行为研究、自我报告、深度访问、自我思考和故事讲述怎样被研究者作为研究策略的一些例子，以及如何通过话语分析这一方法来建立网上远程教育的社会科学模式。
在这一专题的分组讨论会上，10位会议代表宣读了他们的论文，论文探讨的内容也很广，如“亚洲开放大学网上教学的现状调查”（香港）；“印度的大学之虚拟校园的开拓和网上教学研究”（印度）；“对传统课堂和非实时性网上环境中批评性学习活动的研究”（美国）；“在远程学习中关于文字数码化的本体论之需要”（日本）等等。
三、张贴论文
本次研讨会的张贴论文有九篇，张贴论文不分主题。如“虚拟环境中的远程教育”（日本）；“孟加拉国开放大学高等教育中两重评估的技巧”（孟加拉国）；“21世纪通过开放大学进行终身教育的必要性”（伊朗）；“科学类课程的网上教学”（香港）；“远程教育的持续性发展之策略探讨”（巴基斯坦）；“尼日利亚中学远程学习者：谈技术的作用”（尼日利亚）等等。
四、会后网上讨论
在香港的会议结束后，会议组委会将组织所有的与会者进行三周的网上论坛，继续对研讨会的一个主题和四个专题进行较深入的讨论。