山东省胶州市里岔镇里岔小学 266324
识字教学是小学语文教学的重要内容，贯穿着整个教学过程。前几年，一部分低年级教师在识字教学中沿袭老路，识字教学少慢差的现象依然存在，低效率的识字教学严重地制约着学生的阅读水平和写作水平。一个加大识字教学容量、高效率超前完成识字教学任务的问题亟待解决。那么，在识字教学中我们应采取哪些方面的措施呢？
一、在拼音教学中渗透识字教学
以往在识字教学中，许多教师在拼音学习中一味地学拼音，在阅读教学中单纯地串讲分析，忽视了低年级教学的主要任务——识字，耗费了许多宝贵的时间，造成识字教学上的许多困难。“蒙养之时，识字为先”，一年级学生刚入校，他们渴望识字，而单纯的拼音教学则显得枯燥乏味。为满足学生的心理需要，调动其学习的积极性，在拼音教学过程中，可采用声母、韵母、整体认读音节分类学习的方法，加大课堂容量，缩短教学时间，然后再集中学习音节，并联系所教音节随机教给学生一些笔画少、结构简单的字。特别是结合书中的插图和学生生活实际，既不需要写，又不要求用，学生没有过多的心理压力，他们学得兴趣盎然。
如在教学“ba”这一音节时，书上配有八颗小星图，而“八”字在日常生活中经常用到，在学生读会音节之后，教师接着出示“八”字，学生会怀着浓厚的兴趣来观察这个字。这样，将拼音教学和识字教学有机地结合起来，今天学两个字，明天学三个字，日积月累，在学完拼音之后，类似“大、小、上、下……”百余字，学生都能准确地读出它们的字音。如此教学，学生不仅巩固了对拼音的学习，而且还弄清了拼音和汉字之间的内在联系，二者相互促进、相得益彰，相对缩短了拼音教学时间，提高了教学效率。
二、在阅读教学中加强识字教学
低年级阅读教学虽然是语文教学的重要组成部分，但由于课文内容浅显易懂，学生只要多读就能自通其义。教学时为充分利用课堂时间，教师要围绕重点内容，精心设计课堂提问。关键是指导学生多读书，尽量少讲少问，以读代讲，为读而讲。书读通了，感情读出来了，学生自然会受到感染和教育。这样每节课至少可节省一半时间，完全可以学会文中要求掌握的字，避免了从头串讲所带来的费时低效的弊端，为大量识字赢得了充足的时间。
三、掌握好基本笔画，学好独体字
古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”汉字的构字是有一定规律可循的，在识字教学中要寻求规律，加强学法指导，让学生掌握一定的识字记字方法。汉字不管繁简都是由各种笔画按照不同的笔顺规则组合而成的，构建汉字的基本笔画总共有28种，笔顺规则有7种。认识笔画、掌握笔顺规则是学习独体字的基础。
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在学字之前先将笔画和笔顺规则教给学生，强化记忆，然后用笔画组合的形式教学独体字。将笔画和笔顺规则落实到字中，使之具体化。由于学生在拼音教学中已整体认识了部分生字，可以说是见到了“森林”，再具体到笔画，又可谓是见到了“树”，因此能较牢固地记住字形，为学习合体字作了充分准备。
四、采用多种方法强化记忆
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”根据低年级学生的年龄特点和心理接受能力，通过多种形式调动学生的学习动机，启迪学生的思维，使学生时时充满新鲜感，爱学乐记，可以更好地为识字教学服务。
1.编打油诗记忆。这种方法生动有趣，琅琅上口，一旦记住便经久难忘，不失为一种行之有效的好方法。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的打油诗，会收到事半功倍的效果。如教“六”字，可编为“一点一横，两眼一瞪”；教“金”字，可编成“一个人，本姓王，双手插腰站中央”。如此一编，易学易记，乐趣横生，给学生留下了深刻的印象。
2.形象化记忆。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以，识字教学只有和具体事物相结合，才利于学生认识和理解记忆，从而提高识字效率。如在教“大、小”两字时，教师在板书时特意把“大”写得很大，把“小”写得很小，学生会获得鲜明的印象。
3.游戏记忆。爱做游戏是小学生的共性，教师利用这一点将游戏融于识字教学中，一定很受学生欢迎。如在学完一课生字后，领着学生做“我来写你来猜”、“我读你找”的游戏，无论对错，他们都会有意识地对生字多看几眼。
五、识字教学向家庭延伸
父母是孩子的第一任老师，况且目前的小学生家长大都有较高的学历，在孩子心目中极有威望。因此，利用家长协助学校帮助孩子认识巩固课本中的二类字，其效果也是比较明显的，也比较受家长欢迎。学校要求家长每周教会学生五个生字，每周安排一定的时间组织学生开展课外识字交流活动，三、五人一组，口头表述所学的字，学生识字量会进一步加大。为巩固所学生字，需要多次重复，强化记忆。根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，应对学生搞好课内及时复习、单元集中复习、期末综合复习，复习时间间隔由少到多，以确保识字的数量和质量。
通过上述方法，学生识字量明显增多，一年级第一学期除了学会要求掌握的160个二类字外，还教会了教材中不需要掌握的另外160个二类字，认识了26种笔画、65个部首，具备了独立分析字形的能力。第二学期学会了课文中的全部生字484个，一年级识字量达到了804个，比教材要求的440个增识了364个。二年级识字量1000余个，一、二年级识字总量达1800余字，超过了教材要求的前三年识字量。识字量的增加，充分挖掘了学生的识字潜能，及早提高了学生的阅读和写作能力，为学生语文素质和其它方面素质的提高奠定了坚实的基础。
论文作者:黄金彬
论文发表刊物:《教育学》2016年4月总第99期
论文发表时间:2016/6/17
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