同步课堂助力教师专业素养提升的实践研究
蔺 睿
（甘肃省白银市平川区乐雅学校，甘肃 白银 730900）
摘 要： 远程同步课堂突破时空限制，革新课堂教学结构，帮助农村学校开齐、开好和开足课程，助力教师专业素养和教学水平的提升，从而推动农村教育均衡发展，是中心校和结对农村学校协同发展的有效途径。本文以甘肃白银市平川区乐雅学校（中心校）的应用实践为例，初步探究同步互动课堂教师素养的提升策略。
关键词： 同步课堂；协同发展；教师素养提升
在信息化促进农村义务教育课堂改革中，光盘播放、网络点播课堂是异步和非实时的教学组织形式[1]，无法进行城乡学校师生互动，使得农村教学点师生无法参与课堂学习交互，缺乏促进教师专业素养协同发展和提升的有效机制，教学效果不够理想。同步课堂让农村教学点的学生从单向观看的被动接受者，变成主动参与的课堂主体；教学点教师从播放者变成了主导者[2]，通过网络将两地课堂建立联结，实现了协同教与学，从而有效地助力两地教师专业素养和教学水平的提升。
一、有效提升了中心校和教学点教师的信息化教学能力
在同步互动课堂培训活动中，两地结对实验校的教师通过各部门举办的各类线上线下的培训，信息化教学能力均有所提升。主要在同步互动课堂教学结构的应用过程中，中心校主讲教师的信息化教学能力得到了显著提升，同时农村教学点教师的信息化教学能力也在个性化实践中有所提高。
实践证明，同步课堂教学过程中，中心校教师普遍能熟练使用交互式电子白板和资源检索工具、资源制作的常用电脑软件，能有意识地将多媒体教学资源与学科教学有效融合等。结对农村教学点教师在具体教学中也基本掌握了配合中心学校主讲教师进行辅助教学的信息技术，以及同步课堂网络设备与资源的应用。例如，甘肃省白银市平川区在实施同步互动课堂的过程中，城镇中心校乐雅学校和结对农村学校复兴学校的所有50 岁以下的教师通过实践探索，不仅都能使用同步课堂的所有教学设备，还能利用网络教学资源独立展开多媒体授课，信息化教学能力有了明显的提高。
二、有效提升了中心校和教学点教师的课堂教学实施能力
同步课堂教学实践过程中，商讨斟酌教学设计，选择教学模式和教学切入点，两地共享教学课件、导学案、作业设计，课后反思等一系列活动的开展，让同步课堂中心学校和对应教学点教师都很自然的融入了协同合作的教研环境当中。这样教学实施前后的各个过程、环节都要求两地教师针对本班学生的实际情况做出相应的调整，因生制宜、区别对待，积极整合各教学内容间的动态关系，不仅思索课程内容与信息技术的整合因素，还要考虑城乡学生之间的个体差异、预设教学过程中的各个场景。
冯可儿扫了一眼桌上的材料，嘴撇了撇，说，啥鸡巴大事啊，看你急吼吼的屌样子，就像多少天没有偷过腥味的馋猫。
其一，城乡教师特别是农村教师实时观摩各级教育部门组织的中小学名师、学科带头人、优秀骨干教师基于“同步课堂”执教的各类“示范课”和“同课异构课”活动，借助视频会议系统参与评课、研讨，参与互动交流，在对比中认识自己课堂教学的不足，有效地提升了自身课堂教学水平。
以上这些措施有效地促进了教师的课堂教学理念由“以教定学”向“以学定教”转变，协同提升了两地教师课堂教学技能和解决实际教学问题的能力。
三、有效提升了中心校和教学点教师基于同步课堂反思的教研能力
健康评估实训报告是护生对实训操作的总结与汇报，必须在科学实训的基础上进行撰写,体现完整性、规范性、正确性、有效性和实用性[1]。传统的健康评估实训报告按实训目的、实训内容、实训用物、实训过程、实训记录、分析讨论、个人小结的“八股”方式记录。实训报告单上只有标题，实训内容全部需要学生手抄，占用了大量实训时间，使实训课变成了书写实训报告课，实训效果不佳。为了提高实训课堂教学效果，突出学生操作技能培养，笔者设计了《健康评估实训报告册》并将其用于实训教学，学生反映良好。现报告如下。
面对远程同步课堂这一新型课堂教学模式，急需要城乡两地教师共同摸索实践，适时反思研究应对课堂复杂问题的有效措施。
同步课堂将不同学校的学生纳入了同一课堂，使得农村学生会感觉到大屏幕里的教师太远，难有亲近感。因此，成功的同步课堂必然要求两地教师协同发展，从同步课堂应用技术和筹备、组织方式等方面进一步优化同步课堂结构，提高课堂交互效率和教学效果。首先，同步课堂教学准备中教师必须确保两地同步音频、视频信息传递的稳定性，提高两地师生的现场亲临感受。其次，两地教师在备课、设计教学过程时，必然会积极探讨更好的同步组织方式，优化教学手段，协同解决课堂中可能出现的问题。
试验采用的输电塔原型为100kV双回路角钢塔，塔高89.6m，呼高66m，基底宽度为17.315m，塔身顶部宽度为2.5m，在塔顶段23.6m范围内设置有三层横担，如图3所示。输电塔气弹模型缩尺比为1∶50，模型材料为铝材。为了尽量减小输电塔模型各杆件节点处胶接导致的阻尼问题，采用线切割方式沿高度方向分段整体雕刻输电塔的主杆及斜直杆，而后沿各杆件轴线弯折为∟型模拟角钢横断面，最后采用高强粘结剂连接模型各段，输电塔模型的横担和塔腿也采用类似的制作方式。
其二，城乡教师基于自身同步课堂实践针对课堂中遇到的问题，从不同角度对教学进行个体反思与集体讨论，在交流碰撞和借鉴学习中改进教学措施并促进其专业素养协同发展。这种反思性实践不仅可以帮助他们丰富自己驾驭复杂课堂教学的方法，还能促进教师专业能力的提升和发展。
从实践来看，同步课堂作为一种信息技术支持的教学模式或教学方式，绝对不是中心校教师完全替代对应教学点的教师，而是让双方通过不同的角色扮演和教学措施来共同管理、参与课堂教学。因此，要提高同步课堂教学效率，中心校和教学点两地的教师不仅要熟悉信息技术操作技能，还重点要针对两地学生的学习基础、学习习惯等差异进行充分讨论。因此，同步课堂的开展势必影响教师之间的文化融合、资源共享、协同发展，为助力城乡教师专业素养的提升提供了新的途径。
参考文献：
[1]雷励华，左明章.面向农村教学点的同步互动混合课堂教学模式研究[J].电化教育研究，2015（11）：38.
[2]黄涛，田俊，吴璐璐.信息技术助力农村教学点课堂教学结构创新与均衡发展实践[J].电化教育研究，2018（5）：47.
中图分类号： G63
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）31-0108-01
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.098
［责任编辑 薛晓静］
作者简介： 蔺睿（1981.7— ），男，汉族，甘肃白银人，一级教师，研究方向：中学语文教学和学校教育信息化教学管理。
标签：同步课堂论文; 协同发展论文; 教师素养提升论文; 甘肃省白银市平川区乐雅学校论文;