“互联网+”环境下课堂教学方式改革的研究
王慧娟
（武汉工商学院，湖北 武汉 430065）
【摘 要】 在当下信息时代，人们的工作、学习、生活都离不开网络与手机，接受信息的方式与速度都发生了很大的改变，同样在教学上也应针对现在学生的特点进行合理的调整。 本文对目前本科大学生课堂教学的现状进行了分析，结合笔者自身的教学体会对“互联网+”环境下的课堂教学方式进行了几点思考，并提出改革思路以供探讨。
【关键词】 互联网；课堂教学；线上线下；移动教学
1 本科大学课堂教学存在的问题
1.1 教学方式单一，学生兴趣不高
近几年来很多老师还采用传统的教学方式， 注重课堂上的理论知识的传授， 教学方式单一， 每堂讲授的知识点过多，内容繁杂，课堂枯燥，趣味性不高，很难激起学生的学习兴趣， 学生上课时也觉得满堂灌的讲授方式使得思想上很疲累， 往往十几分钟后便无法集中精力继续听讲，不自主的开小差或发困想睡觉。
1.2 学生参与度不高，课堂互动不强
目前很多老师教授的主要时间和场所还是在课堂上，老师满堂讲，学生被动听，课堂上能让学生积极参与思考的过程并不多，学生参与度不高，思维不活跃，因此真正能跟上老师讲授的节奏并能积极思考提问的学生更是凤毛麟角。
1.3 课堂上玩手机现象普遍
随着网络和智能手机的发展， 很多学生在课堂上经常用玩手机， 曾经笔者路过一间教室时听到两个学生说“下节课不去上课了，因为手机电量不够”，可见很多学生到课堂只是为了点名时的平时成绩分， 并没有真正有效地听讲， 靠着玩手机来打发时间。 而很多学校却只把问题归咎于手机和网络， 用开屏蔽仪切断信号， 或上课前收缴手机的方式来杜绝上课玩手机的问题。 而用这种“堵”的方式并不能将学生的思想拉回课堂。
因此发现目前大学生对课堂学习兴趣不高、 学习积极性低下。 学生能积极思考参与课堂教学的程序也不高， 课堂气氛沉闷。 这种教学方式忽视了学生的个体特性， 学生的创新能力受到束缚。 导致课堂学习的效率不高，效果也不好。 老师主要是在课堂授课，课外跟学生之间再少有学习相关的交流。 课堂教学与课外教学分离，浪费了大量碎片时间。
新的时代下，非英语专业大学生进行英语自主学习除了依靠传统的英语读物和教材之外，网络所带来的线上视频教学、直播、社交APP等都是学习英语的新方式和新手段，可以构筑良好的英语交流环境和学习环境，极大的增加英语学习的趣味性和互动性，让英语学习不再停留在枯燥的背单词阶段，而是在与同学甚至外国友人的沟通中逐渐掌握英语能力，满足大学教育阶段对于大学生英语水平的要求。此外，利用网络环境可以大大增强英语能力掌握的实用性，避免大学生陷入应试教育学习的误区。
接受学生身上的“互联网+”标签，打破老师讲学生听的教学方式， 利用信息化技术促进让互联网与教育进行深度融合，充分实现教学互动，增强学生的协作式学习、自主式学习和体验式学习，创造新的发展生态，构建新的教学模式。 创建一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学组织形式。
老师可利用某些教学APP 开设班课，课堂的点名、回答问题、分组讨论、上传资料、下发作业等都可以通过网络在班课中开展。 老师也可将每次课重难点的讲授或操作过程录成视频放到班课中，供学生反复学习。 学生也能在平时学习过程中通过网络及时提问， 同学和老师都能在APP 中进行解答。 这种新的教学形式，能加强教师与学生的线上线下的互动， 能及时为学生解答课外的疑难。 这种教学模式具有移动性、即时性、参与性、体验性和交互性，可以使学生充分利用碎片化的时间进行日常学习。
2 课堂教学方式应适应新一代大学生的个性特点
互联网与手机不应该是教学的障碍， 在教学上合理使用手机与互联网， 能让师生之间的交流更便捷，也能为教学带来一种新的体验。
3 课堂教学模式改革的几点思考
如何解决以上课堂教学存在的问题， 提高学生课堂学习的兴趣与积极性， 打破时间与空间的原因限制，保证教学质量，提高教学效率，笔者结合新一代大学生的个性特点，提出了几点想法。
3.1 切分知识点,切分课堂时间
以教学团队为单位开通qq 群、微信群等在线交流工具，保证教师之间能及时讨论和交流心得。
3.2 利用互联网与手机辅助教学
新一代的学生是在互联网环境中长大的， 他们习惯通过智能手机和网络获取信息、 传达信息。 他们不适应沉闷、 单一的传统教学方式， 在接受信息和方式和速度上与以前的学生都有着明显的不同， 他们思维活跃， 个性化明显， 并且对手机与网络有着比较明显的依赖。 因此目前大学里一节大课90 分钟，对于现在的学生来说，时间过长，他们很难在90 分钟里全神贯注地坐在课堂被动听讲，他们需要灵活地、多元化地、个性化地教授模式。
结合数据点的个数与峰的形态分析：在粒度区间-1.00Φ～0.66Φ内X302主峰数据点的个数只占总数据点个数的16%，而峰态平坦较宽的次峰数据点的个数占总个数的77%；所以可能是主峰粗粒组受到搬运作用，沉积在该处粒径分布较为均匀的原有粒组旁，且在这过程中受到了较差分选作用，使两粒组混合有限，缺失中部粒径，为不连续沉积；主峰峰态表现为陡而窄。
3.3 课堂课外学习倒挂，促进学生课外自主学习
根据现在学生的特点，改变传统观念，课堂不再讲授知识主场。 利用网络和移动终端学习， 课堂与课外反转， 让学生在课外主动学习知识， 而课堂是老师检验学生学习成效的地方。 老师不再是授课的主角，而是传授知识过程中的导演和检验员。
3.4 组建教师团队，完成在线课程的建设
在线课程的建设， 需要将课程内容碎片化， 系统化，还包括视频的录制，在线答疑等，工作量比传统的教学要增加很多，这就需要组建教师团队，进行分工，具体负责对应的相关工作。 依据教学大纲， 将课程内容碎片化，系统化，并确定课程内容合适的教学方法，可以采用ppt、flash、word、pdf 等多种形式，展现课程内容，激发学生的学习兴趣。
目前大学教课基本上是一节课45 分钟, 两节连堂上，老师满堂灌，知识点多，重点不突出，学生接受慢，长时间被动听讲， 精神上容易疲劳， 导致每堂课听讲的效率并不高。 就普遍情况来看， 学生的注意力一般在集中15－25 分钟之后就爱开小差， 无法集中注意力听讲。 可以借鉴慕课或微课的模式， 将每堂课的知识点进行切分，将相关的知识点，整合到一个案例中，案例分析时间约20 分钟；也可将课堂时间切分，根据知识点或授课方式的不用，将45 分钟的课堂切成几个时间段，比如将一节45 分钟的课堂进行如下切分：15 分钟的时间老师分析案例，15 分钟的时间学生练习，15分钟的时间学生分组讨论总结， 让学生在每个时间段里都能集中注意力。
3.5 建立系统的师生互评机制，促进师生共同发展
依托在线教学的课程平台，学生可以将学习意见私信反馈给授课老师， 也可以不计名对授课老师进行授课效果评分。 让老师也能及时了解学生的学习需求和意见，便于老师们总结与提高，促进师生的共同发展。
在当前互联网环境下， 我们要将传统课堂和互联网技术有效地结合起来，取长补短，发挥各自的优势，调动学生自主学习的积极性， 激发教师的自我发展，在教学中做到与时俱进，提高教学课堂的有效性。
在大学英语教学改革的浪潮下，大学英语后续课程已经成为众多高校的课程建设目标，尤其是重点大学。大学英语后续课程是大学英语基础阶段（一、二年级）的延伸和拓展，是学校根据学生需求和社会需求给四级后的学生开设的各类大学英语应用提高阶段的课程[3]。为了顺应时代发展，符合学生个性化发展，满足学生自我需求，地方本科院校对大学英语后续课程进行需求分析是必然之路。本文将从实证角度出发，基于学生需求探讨本科院校大学英语后续课程建设的必要性，从而为后续课程建设提供参考依据。
根据ak值大小，经“同异反”聚类后，已知中国男篮与世界水准的差距有5个类别，因“零差距”与“较小差距”对应的指标在同异反态势上与世界水准具有强同势或准同势，深入研究的意义不大。因此，本文只对 “一定差距”、“较大差距”和“相当差距”三个类别进行分析。
【参考文献 】
[1]党建宁.基于移动社交网络的大学翻转课堂教学模式研究[D].西北师范大学,2016.
[2]谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究[D].吉林大学,2016.
[3]胡旺.“互联网+”教育背景下智慧学习生态环境构建研究[D].江苏师范大学,2017.
中图分类号： G434;Q78-4
文献标识码： A
文章编号： 2095-2457（2019）31-0110-001
DOI： 10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.052