摘要：英语教学到了高三，笔者一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少却教学效益提高，以运用于高三英语教学实践。通过多年的探索，笔者感到高三英语教学的灵魂在于“管理”二字。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生英语的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行英语学习和复习？笔者有自以为独特的理解和方法。
关键词：高三英语教学；教学管理；思考
英语教学到了高三 ，笔者一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少却获取效益提高，以运用于高三英语教学实践。通过多年的探索，笔者感到高三英语教学的灵魂在于“管理”二字。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生英语的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行英语学习和复习？笔者有自以为独特的理解和方法。
一、加负永远是失败之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量、高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议、毋庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
首先，英语学习成绩与考试频率、考试难度之间不存在正相关关系，“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；提升考试难度并不能稳固知识的基础，因为学科特点决定了英语的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对英语知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而英语学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三英语教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的、无休止的也将是无益的考查考试上了。
其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付、疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，并让人悲观失望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这使很多英语教师无奈的叹息。这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。
总之，笔者以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三英语教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学习英语缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：1.为什么英语知识和考点并不多，但学生还学不出色，教师还教得不满意？2.师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？3.高考英语题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？
学生英语成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论是学生“双基”太差；其实，追根究底，英语学习不能令人满意，是英语教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低英语训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的英语测试与训练中，我们才能大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于对存在问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理中追求效益，从指导中收获成就，从学生自主学习、有效消化中去追求学生英语水平提高和英语能力的发展。
英语教学的三大禁忌：1.大量讲述；2.大量训练；3.对学生大量的不断地否定；正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，并让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。
要提高高三英语教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还给学生自主学习的时间和空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三英语教师的主要任务在于：(1)学生情绪的控制与诱导；(2)学习方法和解题方法的点拨；(3)帮助学生构筑能力体系；(4)帮助学生制定英语学习的短、中、长期目标；(5)对学生英语学习的现状进行评估并提出指导性意见和建议。
总之，教师根本的职责是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现英语成绩的提高。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。
(作者单位：陕西省安康市江北高级中学 725000)
论文作者:侯小敏
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上
论文发表时间:2016/12/12
标签：学生论文; 英语论文; 教师论文; 的是论文; 英语教学论文; 考试论文; 笔者论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上论文;