图片辅助英语写作教学的价值与运用，本文主要内容关键词为：英语写作论文,价值论文,图片论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近三年来我校英语教研组一直致力于“基于任务链式的小学英语写作研究”的课堂实践，主要研究不同年段学生的习作要求及如何切实根据教学目标与学生特点，探索适当的教学方法，循序渐进，在应用性阅读教学的过程中，传授基本的写作技巧，培养学生的写作能力。 我们就关于学生写作现状的问题进行了专项调查，对我校中高年级335名学生的英语写作兴趣、写作中的困惑，以及对教师写作教学的希望三方面进行了调查，其中尤其侧重于对学生写作困惑的深入了解。
英语写作是由语言、内容、结构三方面构成的，因此针对这三项我们通过问卷的分析总结了以下几点重要的信息： （1）各年段学生感到最困难的是写作内容。学生不知道该写些什么，如何写出自己和老师满意的文章，如何写出有新意、有特色的文章。 （2）其次是语言形式，随着年级的升高，学生接触的语法知识越来越多，但也正因为如此，在运用时往往不知道用得对不对，该如何使用。 （3）从数据看，学生在结构方面存在的问题，相比较于“内容”和“语言形式”困难少了许多。因此在初学写作时，我们就灌输给学生一定的写作结构，是有一定成效的。 问卷证明，学生在写作中困难依次表现为：语言困难、内容困难、结构困难。笔者认为，利用图片辅助学生进行写作，写作中的这些困难得到了一定程度的解决，图片能够展现特定的地点、物体、人物、事件、气氛等，这些要素之间存在着内在关联，从而使图片具有极鲜明的情境性。可以说，图片为学生提供了相关语境，也为学生提供了用以表达的内容，使得学生有话可说。 小学英语课程标准对看图写作有两个级别的目标要求：一级目标要求学生能根据图片写句子，二级目标是在一级目标的基础上，要求学生能根据图片写语段。图片与动画、音乐、视频等相比，它既没有动画活泼多变的趣味性，也没有音乐那种先声夺人的气势，更缺乏视频连续动作的现场感。但笔者在教育教学实践过程中发现，图片对于小学英语写作的辅助教学，有其独特的运用价值。 一、图片辅助英语写作教学的价值 1.有助于提高学生写作兴趣 相比较文字形式而言，图片形式更具有直观性，也更具趣味性。因此，教师在进行写作教学时，可以充分利用图片吸引学生的眼球，使学生的注意力始终集中在教师的写作内容上，提高学生的写作兴趣。当然，教师应该挑选学生喜欢并适合他们水平的图片带到课堂上使用，提供的图片也要生动多样，从而大大激发他们写作的兴趣。 2.有助于学生更好理解语境 图片能够展现特定的地点、物体、人物、事件、气氛、色彩等，这些要素之间存在着内在关联，从而使图片具有极鲜明的情境性。可以说，图片为学生提供了相关语境，也为学生提供了用以表达的内容，使得学生有话可说。此外，图片还可以加强学生英语思维与表达的直接联系，减少对中文的依赖，运用目标语言进行表达的意识从而得以增强。因此，教师运用一幅幅漂亮的图画、一系列有趣的图片等创设充满童趣的直观情景，能有效帮助学生理解语言内容，理解语言材料的使用语境，更好地激发学生的表达欲望和写作热情。 3.有助于学生充分发挥想象 相比较文字形式而言，图片形式除了更具有直观性与趣味性以外，其呈现出来的画面也可以给学生带来更大的想象空间。图示情景可以激活学生已有的知识，激发学生的想象力，因此，教师运用图片辅助写作教学，可以充分发挥学生的想象力，挖掘其潜能，提高他们写作的欲望。 二、图片辅助英语写作教学存在的问题 1.教师对图片使用的忽视 小学英语教师应该学会使用多种多样的教学辅助来优化教学，因为教学辅助可以增加学生学习的积极性、互动性，从而学得更好更快。如今，谈到教学辅助，许多教育者都对所谓高科技教学辅助技术热情有加，如：电脑、网络，而简单的教学材料和技术如黑板、粉笔、图片似乎已被遗忘。事实上一个好的老师应该知道如何用最简单的教学用具上好课，这也是教师教学基本素养的体现。 2.教师对图片选择的随意性 有些教师在教学中使用的图片没有经过精心的挑选，有些图片本身与话题的密切性不大，有些图片小学生不能理解，有些图片甚至看不太清楚，还有些图片缺乏情境性，比较单一等等。我们使用的图片，与教学内容无关或者关系不大的话，图片再新再好也是没有用的。我们想尽办法来更好地设计教学图片，归根到底是让图片为教学服务。教师在英语教学过程中使用符合学生理解能力及与话题密切相关的图片，关注到图片的趣味性和生活化，这样才能提高学生英语学习的兴趣，从而提高他们学习英语的积极性和主动性。 3.教师不能有效利用图片进行指导 读图也是一种需要不断培养的能力，有些教师不能把握分析清楚图片中的信息，往往出现要么以偏概全或面面俱到，学生也不能从一个角度表达清楚自己的观点，教师不能有效地指导学生看图、说图、议图、思图、写图，形成自己的观点，这说明教师对于图片的指导要注意方式方法。 三、图片在英语写作教学中的运用 1.以图为点，开启思路 教师可以让学生根据课文插图进行写作练习，学生将图中内容描述出来。学生在画面的暗示下，看图、说图、议图、思图、写图。图片提供很多的信息，教师可就图片中出现的人物、时间、地点和相应的事件等等对学生进行语言训练，开启学生写作思路，学生可以结合图片选取自己感兴趣的角度，整理出自己的写作思路，列出涉及的语言内容，进行逻辑排序，围绕写作主题，结合图片信息展开写作。例如：牛津英语3B M3U3 Seasons的第二课时，要求学生完成描述四季特点的小作文。学生在一年级开始接触过关于季节的这个话题，一年级时学过单词spring，summer，warm，hot，能用句型“Spring/Summer is...”“I...”描述自己在春夏季进行的活动。在二年级时又学习了单词autumn，winter，cool，cold，能用句型“I like（doing）...in/on…”描述自己在四季喜欢的活动。三年级3B M3U3 Seasons第一课时是新授词汇：plant a tree，have a picnic，ice-skate，ski，学生将运用句型“It's...We can...What season is it?”编一首四季的谜语。这节课在上一课时的基础上，教师可以提供具有代表性的四季图片，让学生观察有哪些人，他们在哪里，穿着什么样的衣服，在做哪些事情，感觉怎么样，进一步讨论四季的各种风景和服装的选择，最后指导学生从四季的四个角度（天气、景物、服装和活动）说一说、写一写自己最喜欢的季节。 指导方法：填空式写作的指导。英语写作起步阶段注重模仿，因此，教师可以采用填空式写法作为起始。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其他人或事物，进行填空。比如在3B M3U3 Seasons的第二课时，学生讨论好Winter/Summer的季节特征后，教师给出句型：Spring/Autumn is...I cat see/hear...I can...然后运用给出春天和秋天的两幅图，让学生观察讨论图片中天气、景物、人们的穿着和活动；另外还可以滚动出示更多充满童趣的春秋季人们进行各类活动的图片，如爬山、旅游等等，这些画面能提供更多的信息，学生的写作思路也有了更多的方向。这种填空式写作的方法，既可以降低表达的难度，又可加深对核心语言内容的理解，特别是促进学生对新旧单词的综合运用能力，因此，在课堂教学中，教师可以针对教材的内容，有意识地设计一些填空式写法的训练。 2.以图为镜，再现细节 析图也就是分析图片中的人与物及他们之间的言行，这是看图写话的关键一步。培养学生在看图写话中的主动性与积极性的关键是要引导学生积极主动地去观察图中描绘的内容，可以是细节内容的一些描述。写作内容更具体，加上个人体会或感想，写出的作文更具个人特色。例如关于牛津英语5A M4U2 Wind的教学，由于小学五年级在牛津英语教材中关于季节和气候的话题是最后讨论，所以本单元的任务除了关注新的语言增长点（利用副词gently,strongly,softly,slowly,quickly,happily,heavily等，描述各个季节中气候或景物），还要将小学阶段前四年中，学生在这一话题的语言积累进行梳理和巩固。本课时是牛津英语第四模块第二单元Wind的第四课时，学生们将描述自己的暑假、寒假或任何一个节假日的生活。学生可以结合照片和图片，说一说假期去了什么地方，那里的气候特征和景色，进行了哪些有意思的活动等等。这样的语用设计将新的内容——副词的使用，有效的和以往学过的关于季节话题的语言内容进行了整合，完成新旧知识的巩固和积累。 指导方法：利用Mind-map进行写作。小学高年级学生正处于由具体思维向抽象思维转化的敏感期，他们的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，他们希望有一种能够综合运用的形式来检验自己的学习成果，而英语写作恰恰可以让他们在写作过程中得到一定的心理满足。到了五年级我会使用思维导图这样的方式，这样的语言训练方式更利于激起他们头脑中的认知图式，激活学生原始语篇框架，借鉴典型语篇框架，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，生成学生个性化语篇结构。 在5A M4U2 Weather的看图写话练习中，我先选择班级中一位学生假期旅游的照片，让学生观察图片，针对图片内容提供给学生核心词：place，weather，scenery，activities，feelings，并进行引导，在黑板上出示以这五个词为核心的Mind-map，学生围绕五个角度进行说图。学生会结合个人实际旅游经历，说出与主题相关的内容，即描述一个旅游的地点会谈论到何时去，天气如何，看到什么，做了什么，感觉如何等，并以小组讨论的形式对涉及的词汇和句型表达进行筛选、整理。更重要的是，学生要对这些信息按逻辑关系等因素重新整合，为最后的写作任务My holiday的结构布局做好准备。 3.以图为谋，丰富想象 续写、扩写等形式，都是学生在对文章整体结构把握进而理解的基础上，运用习得的知识和能力充分发挥想象，对文章的内容进行再创造的过程。我们可以发给学生一篇带有不完整信息的写作材料，同时为学生提供具有对未知信息提示作用的图片，要求学生通过认真阅读句子，观察图片进行写作。也可以给出与内容有关的几幅画，少掉其中的一幅图片要求学生展开想象进行写作，或者给出一幅画，以这幅画为开头和背景，让学生写出不同的结尾，培养学生的想象力。例如关于牛津英语4A M3U3 Weather的教学，小学四年级学生关于季节和气候的讨论已经不是陌生的话题了，在前三年学习的基础上学生已经能对一个自己喜欢的季节进行描述，包括其气候特征、景物和活动。但四年级学生关于四季的语言增长点是能够根据月份划分四季的时间，在写作时对上海四个季节的特征有个整体描述，并可以侧重写其中自己最喜欢的季节，做到详略得当。涉及的语言有：...comes in...It's...The...I see/hear...I can...本课时是M4U3 Weather的最后一课时，写作任务的设计是介绍一下上海和澳大利亚的不同的天气。因为地域的关系，两个国家的气候特征差异很大，四季的划分也截然不同，所以在写作时学生就需要从整体上介绍一下中国上海的四季特点，再聚焦一个季节详细描述一下。然后教师再给学生同样时间一张澳大利亚的图片，观察图片中各个人物的特点、表情，可以加一点自己的想象，联系自己的经验展开一些讨论。最后明确学生写作任务：假设你是澳大利亚的那个小朋友，我们应该怎么样进行介绍，并根据气候给去澳大利亚的人着装的建议。这样最后的习作不是单纯的描述图片，而是有更多学生自己的体会和理解，甚至想象的内容在里面，最后的作文不再是千篇一律的了。 指导方法：利用核心问题仿写。填空式的方法一定程度上可以帮助写作起始年段三年级学生的写作表达，但是值得注意的是，填充式写作在培养学生创造力和思维的训练方面是有所欠缺的。所以到了四年级，我们是利用核心问题，让学生进行看图写话的训练。问题给了学生写作思路和方向，能更大程度地让学生使用学习到的句型，内容不同学生的侧重点不同，文章的差异性更大。比如针对4A M3U3 Weather四季的看图写话练习，我就设计了一系列的问题：When does...come? How is the weather in...? What do you see/hear? What do you have? What can you do?我给出了上海四季街景图，学生先确定要详细写的季节和略写的季节，再根据这些问题写出上海四季的整体印象和自己心目中最喜爱的一个季节。根据学生的掌握情况我们还适当地增加问题：How are the plants? How do people feel?这些增设的问题，可以让学生写出来的内容更丰富。这样学生们在一系列问题的引导下，结合图片内容，就会有条理地安排写作，内容不会太单调，大大提高了写作的质量。 四、图片辅助英语写作教学的技巧 做任何事情，只要掌握适当的技巧和方法，都会取得事半功倍的效果，图片辅助写作也不例外，不管在图片的选择、呈现和使用上都需要技巧。 现阶段学生的写作可以是描述人物、景物、活动等等，教师可以通过写作类型按照图片分类进行写作训练，学生可以定期练笔，比如写人、写物、叙事等，进行阶段写作练习。当然对于叙事类的作文，也可以按照图片的呈现方式比如排序类、续写类等进行分类写作。 看图写话的教学中，我们用图来吸引学生的注意力，用图来引导学生说写，用图来培养学生对写作的兴趣，认真选择图片是很重要的一个环节，为了保持小学生在课堂中对图片长久的兴趣，在选图时应遵循构图简易，色彩鲜艳的原则，我们可以通过各种途径来获取图片。 （1）源于教材：我们可以使用与教材配套的教学图片，这些图片是教学专家精心设计的，很适合英语教学。在3B M3U3 Seasons这堂课上我选择的图片就是书本中的四季图片，色彩明亮，富有童趣，学生观察图片时很认真，讨论也很积极。 （2）源于教师：教师可以根据自己的英语教学要求去绘制图片，打印出来的图片也是有一定特点的。还可以将打印出来的图片涂色，如果有可能的话，可以请美术老师来帮忙作画，他们的优秀作品必让学生大饱眼福。在教学4A M3U3 Weather这一单元时，图片的来源是平时自己拍到的一幅幅美丽的上海四季街景图，这些图片是学生记忆中或当下生活中感受到的，能有效帮助学生理解话题和语境，更好地激发学生的表达欲望和写作热情。 （3）源于学生：学生从课外书、画报、杂志等地方收集各种图片，并整理保存，循环使用。这些图片内容广泛，形式灵活，很能吸引学生的注意力。当然，使用学生的画或者照片作为教学工具也是一种不错的方法，因为这样会使学生产生一种强烈的课堂参与感和被教师同伴认同的成就感。比如上5A M4U2 Wind这一课时，写作使用的都是学生们自己的照片或图片，在课前教师给学生们带来的照片和图片拍了照片放在了PPT里，学生可以从这些图片中获取写作的更多灵感，因为图片的来源是身边同学的生活经历，很能吸引学生的注意力，类似的经历更容易引起学生们的共鸣，让他们在写作时更加投入。 总之，图片是一种简便、生动、内容丰富、想象空间极大的教学资源，要使这一资源真正成为英语课堂写作教学中的有效手段，让学生能够爱上图片，发现写作的乐趣，教师要多花些心思，为提高英语课堂写作教学效果开创新的途径。
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