成都天府新区正兴中学 代丽萍
摘要：英语教师应在课堂教学的实践中不断地进行反思和总结，关注学生的学习实际情况和学习水平，根据实际情况及时进行教学调整，充分的调动学生学习积极性和自主学习兴趣，充分的、有效的利用好课堂有限的时间，让学生在有效的学习时间之内获得更多的知识，创设高效的英语课堂。
关键词：初中英语，教学策略，改革，提高，有效性
一、教师要树立正确的教育观念
教师必须树立正确的教育观念,这是教师进行正确的教育的基础。首先,要有正确的乐观的学生观。承认学习困难的学生同其他学生一样,具有很大的发展潜能,不能仅以其暂时的一方面缺陷来否定全部,他们也有获得成功的愿望和需要,他们的困难是暂时的,可以克服的。第二,要有正确的人才观。不能认为只有取得好分数和升上学的学生才是人才,学生才能的表现是多方面的,学习困难的学生也有其感兴趣的领域,也有其特长,正确引导和教育,学生一定能够在某一方面取得成功,能够成为有用的人才。第三,要有教育平等观。教师应在重视“优等生”和“中等生”教育的同时,加强对学习困难学生的教育,放弃对这些学生的教育。
二、树立新型教学观念，转变教学认识
（一）树立新的教材观
英语教学应“基于教材，而不局限于教材”，这是一个基本原则，正如有的研究者所认为的那样，课本不是“圣经”，而是核心教学资源，它不是教学的一切，也就是例子而已。因此，教师应转变教学观念，不要仅仅去“教教材”，而要“用教材去教”。教师要有整合教材内容的能力，包括删减、补充、替代、拓展等。
（二）树立学生主体观
教师在设计教学目标时，应以促进学生的发展为目的，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学。
不仅如此，在课堂上，教师应帮助学生创设语言运用情景，给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间，帮助学生解决语言困难、获得语言学习策略，促使学生主动参与课堂教学活动。
（三）树立语言实践观
英语课堂教学应当回归到语言实践。新课标提倡一切能够体现学习过程的教学方法，重视学生的参与，重视语言实践过程中的互动与生成、合作与交流。因此，教师在教学中可以引导学生在掌握语言知识的基础上进行各种形式的练习，强化和巩固所学的语言知识，使之达到熟能生巧的程度。
不仅如此，教师还应引导学生在真实或模拟真实的语言情景中进行语言实践，这种实践活动通常被称之为任务。需要注意的是，任务不同于练习：任务是交际性的，而练习不是；任务是开放性的，有互动和交流，而练习是封闭性的，几乎没有互动和交流；任务有语言情景，而练习没有；任务既有语言结果，也有非语言结果，而练习只有语言结果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由此可见，任务的本质就是语言实践。
三、采用多媒体教学，帮助学生进行全面提高
现在多媒体教学已经成为了一种趋势，中学英语老师也应该顺应时代的要求，学会使用多媒体进行教学。中学英语老师应该采用多媒体教学，刺激学生的听力和视觉，让学生更容易记住某些英语单词。比如，在学习“Where is your pen pal from?”这个单元的时候，英语老师应该利用多媒体教学的优势，广泛地收集图片资料信息，再进行整合、筛选。在给学生讲到一个国家时，就放映那个国家典型的图片，然后附带一些文字说明，让学生对这个国家的特征留下一些深刻的印象，从而也帮助学生去记忆这个国家的英文单词。
此外，中学英语老师还可以在每一节课上分配出合理的时间，来帮助学生练习听力。在传统的英语教学中，教师过分注重的是学生语法知识的素养，而没有注重学生听英语和说英语能力的提高。这导致学生往往学了很多年英语之后，仍然不会开口说话，仍然听不懂别人在讲什么。为了改变这一局面，初中英语老师应该从小抓起，注重提高学生的听力，在英语课堂中先给学生放一些简单的英语听力，在学生能全部听懂之后再随着学生知识的增加把听力难度加大。
四、全面掌握教材，创新教学模式
初中英语老师必须做到对课本知识非常熟悉，对于课本的设置，单元连接的脉络以及考试的重点、难点等，英语老师都要熟记于心。只有这样，初中英语老师才能合理地安排每个单元学习的时间以及复习的时间。此外，初中英语老师还必须创新教学模式，改变以往以教师为主体的学习模式，而应该建立以学生为主体的教学模式，充分发挥学生的自主性和创造性。在学习英语句型时，可以采取演绎的教学方法，将一个完整的语法结构先告诉学生，然后再让学生对这一结构进行改变，进行灵活使用。比如，在学习“Is this your pencil”这个句型的时候，初中英语老师可以让学生将“pencil”这个单词替换成其他的物品，让每一个学生都造出一个不同的句子，从而让学生明白英语句子的灵活性，让学生更加灵活地掌握英语句型。
五、勤于思考，抓好教学反思
一个教师的成长过程一定是经验加反思的过程。反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。如笔者教学中的“三问”（即一问得、二问失、三问创新）：哪些环节取得了预期效果?哪些地方阻碍了学生的发展？原因是什么?有没有更有效的方法？……通过对课堂教学“得失”的反思，既可品尝自己教学成功的喜悦，又可及时纠正、补救、调节教学措施，提高效率。
参考文献：
【1】刘军琴. 新课标下初中英语有效性教学探讨[J]. 成功教育,2009(11).
【2】李娟，《初中英语有效课堂教学策略研究》，《山东师范大学》，2012年
论文作者:代丽萍
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第7期
论文发表时间:2018/11/23
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