——班级管理探究
周 颖 （四川省什邡市特殊教育学校 四川 德阳 618400）
【摘 要】 为了使智障儿童，少年将来能自立于社会或与社会相融合，成为一个合格的文明公民，班级管理的融合活动与融合教育氛围，有助于个别化教育。
【关键词】 智障儿童 少年 个别差异 融合教育 言传自教 班风 找到自我 增强自信 以点带面
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）08-061-02
良好的班级氛围，是激发每一个智障儿童、少年学习兴趣的重要原因，让每一个智障孩子能与班集体相融合，能与校友相融合，最终能与社会相融合，这是特教工作者的教育教学的总目标。美国心理学家班尼认为："如果一个集体的气氛是友好的，相互理解的，相互支持的，那么集体对于动机，工作表现和成就的影响就会是积极的。" 班集体是学生学习生活的地方，是儿童在校生活的"儿童社会"，是引导学生进入社会生活的通道之一，我认为班集体的融合教育有助于个别化教育。
一、了解、研究学生
班里的十多个学生都有不同的病理、生理、心理等特征，有不同的接受能力，存在个别差异，作为班主任要善于了解、研究、发现问题、找准切入点。
首先，了解家长的教育目标，教育方法和教育习惯，家庭环境特点，环境影响及效果现状。
其次，了解每一个学生的病情，原因，治疗手段及现状。再次，将学生分类，展开交流，观察、分析、研究，从而制定相应的教育教学目标，短期目标，长期目标，而这个目标是学校（班主任、科任老师）家长，共同商定的。
二、行为习惯培养的方法
1、班风建设，以面带点
班主任是班级的组织者、领导者，是这生成长的引路人，其影响力不在于权力，而在于气质，学识、品德、能力等。苏霍姆林斯基说："人只能由人来建树，这是因为我们的工作对象，是正在形成个性中的最细腻的精神生活领域，即智慧、情感、意志、信念，自我意识去施加影响。""在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力度只能从人格的话的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的管理机构，无论它们设想得如何巧妙，都不能代替教师人格对教育的作用""教师的人格对于年轻的心理来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光。"
由此不难看出，言传身教尤为重要，它时时在潜多默化中对学生施于着深刻的影响。智障儿童、少年人天与班主任和各位老师接触，少不了学样、模仿，他们还易受暗示。此时，特教班主任良好的道德为行，对智障学生影响则是现在和将来。我是这样做的：要求学生做到的，自己首先做到、守纪律、从来不迟到、早退、缺席，我跟学生说："现在同学们要守纪律，将来到工作岗位上，才会守纪律，不被扣工资。" 生活和学习中，要不怕苦，我举我生活和学习中遇到的困难，怎样战胜它的事，依依讲他们听，教育他们从小要磨练自己的坚强意志，将来才能成为一个不怕苦的人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教育学生要不断学习文化知识和生活技能，将来才能与家庭社会相融合，不被社会所淘汰。我以我苦学大专文凭之事，在农村学插秧之事，讲给学生听，他们很受感染和鼓动。乐于助人方面，当学生需要帮助时，我就启发式表扬，乐于助人的同学和老师，借身边之事说服教育学生学会关心帮助人，讲人人为我，我为人人的道理给他们听。我时常家访，探望生病的学生和家长，还为他们解决一些生活中的困难，记得有一次我校的学生要去参加学校的学生服装表演，当时，大多数学生家里有困难，没有适合的服装。我毫不犹豫地将自己孩子的所有服装拿给学生们一件一件的试穿，一位家长感动地说："周老师，你……太好了！……"
就这样，学生们在我的感染和带动下，逐步逐步地明白了一些事理，学做人，学做事在他们年幼的心中悄悄地埋下了根。
乐于助人，为他人服务的事不断涌现，勤奋学习，刻苦带动的事也越来越多了。有的学生发现走道被大雨淹了，就毫不犹豫地脱掉鞋、袜、卷卷袖子，用拖把、桶、扫帚、簸箕七手八脚地扫起水来，干得是高高兴兴，汗流满面……。
就这样，关心他人，热爱班集体和校园越来越多。
其二，开展具有拉动力的丰富多彩的融合活动。
外出参观，春游、秋游，如何选购新鲜食品？朗读比赛，花季雨季卡拉OK会，谈理想队会，主题队会：我毕业以后能做什么？投篮比赛，捐款损物活动，"六·一"节目排练，校冬运会及冬运会前的训练活动，美化校园绿化校园活动，一帮一活动，同校外的手拉手活动，班长轮换制活动，板报评比活动，两周一次的个人评比活动，每月一次的班级流动红旗评比总结活动，废旧物品积攒卖出活动，在银行存、取钱的实践活动。
通过很多有意义的班级、家庭、社会融合活动，智障学生的集体意识竞争意识不断增强，社会适应能力也有大的提高，合班学生结合得更紧密，动中乐、学中乐、乐中会。这些融合活动不光有效促进每个学生的身心发展，还促进了班集体的形成，而班集体的良好氛围和良好班风，带动和影响了每一个有特殊需要的学生，点燃了他们勃发向上的心。
三、挖掘潜能，以点带面
在众多的活动中，在教育教学过程中，要为每一个学生的发展而努力，要善于发现他们的闪光点，要以人为本，要有生涯意识，了解他们的气质类型，兴趣爱好、行为能力。要仔细观察、研究和分析。有的学生喜欢手工、美工，就鼓励他们多多的练，我说："要有铁棒磨成针的毅力，才能办成人事。"课间休息时，我常常带学生一起玩，扔接小沙包，打篮球，打羽毛球，跳橡皮筋，有时与他们聊天，互通信息，增加知识，动员鼓励家长带孩子们参加社会活动，如种花、下地种菜、学煮饭、洗菜、做家务劳动、买牛奶、买菜，学着为邻居做好事，如扫楼梯，扫院子等。
通过许多融合活动，智障学生找到了自我，增强了自信心，扩展了知识，培养了能力（自我服务能力和社会适应能力）生存意识也增强了。
此时，我抓住典型事例，启发更多的同学向他们学习。这样，以点带面，学生的潜能得到了很好的挖掘与培养。
如今，毕业的学生中，轻度的基木能自食其力，与社会相融合。
当看到他们来学校用自己挣的钱买来水果送给老师吃时，当听到电话的那头，发出亲切的问候："周老师，最近您身体好吗？祝您春节快乐乐！……"时，当听到他们已成家立业时……我很感动，从前的当心、难过减去了一大半。
我时时沉静在听他们那优美的配乐朗诵中，或与他们谈笑的情景中……
最大限度的支持--就是融合。
融合教育有助于个别化教育。
论文作者:周颖
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年8期
论文发表时间:2017/10/27
标签：学生论文; 智障论文; 社会论文; 班集体论文; 班主任论文; 儿童论文; 以点带面论文; 《科学教育前沿》2017年8期论文;