一、你将怎样知道突发疫情（论文文献综述）
费保升[1]（2021）在《突发公共事件中国企宣传舆论工作策略实践》文中研究说明突发公共事件引发的舆情应对是对各关系主体宣传舆论工作引导能力的现实检验和重大考验。本文通过回顾中铁十局五公司在新冠肺炎疫情期间的传播实践,分析提出国企应对突发公共事件的宣传舆论工作有效性策略,即在"顶层设计"上提高政治站位、加强主题策划,在"基层创新"上生动讲述故事、快速回应关切。
樊芳[2]（2021）在《大城小家（节选）——我们的抗疫生活》文中认为一、武汉"封城"了2020年1月23日,周四武汉"封城"了!早上6点,打开微信,顿时,呼吸急促。中华大动脉武汉,沟沉过多少人的奋斗足迹?留下了多少人的生命记忆……武汉也是我的老家,在每月我要奔赴的这座城市,有我的妈妈、弟弟樊晖、妹妹樊荣和妹夫、外甥女儿。先父的所有亲戚也在武汉。无法想象"封城"之后,他们怎么过隔离的日子?
王一平,武超,李坤棉[3]（2020）在《庚子——正月正》文中提出
许林[4]（2020）在《以史为鉴：中国文化对外传播的路径选择与实践创新》文中提出世界正处于百年未有之大变局:新技术革命带来生产发展,世界经济秩序面临重构;民粹主义与新冠疫情冲击欧美政治,全球化进程出现逆流。世界变局影响着中国变局,中国正处于千年未遇之大变局:一是社会结构从农业社会转向工业社会,中国成为国内市场承载不下自身生产能力的制造业大国,经济格局决定了中国必须开放开明,以求世界对中国文化的认同,进而增进世界对中国产品的认同;二是世界秩序从冷战后美国独大的单极格局向多极格局转型,中国正走向世界舞台的中央,针对“修昔底德陷阱”的对抗性竞争疑虑,中国突破零和博弈思维提出了“人类命运共同体”的共赢理念,并躬行自明身体力行推动一带一路沿线的全球公共产品建设,中国与世界的思想文化交流与碰撞比以往任何一个时期都更加密切与深入,做好中国文化对外传播意义重大;三是随着信息技术的飞速更新换代,全球文化交流的平台呈现出网络社交媒体化倾向,以往主要建立在大众传播理论基础上的跨文化传播理论与当下的人际、组织、大众、国际等各类传播混合一体无缝接轨的信息扩散交流实践不相适应,亟待创新开拓。如何在大变局中做好中国文化对外传播?本论文采用文献研究法、内容分析法,从理念内核、组织传播、公民外交等方面较为全面系统地提出了建设性的建议:树立仁和善念为核的人类命运共同体哲学世界观,学习佛教基督教等组织的成功经验,借助网络社交媒体开展文化对外“轻传播”实践创新。论文首先以史为鉴,利用文献研究法,深入剖析了中国仁和理念的进阶之程:炎黄先祖已学会了建立我者与他者之间的非战争关系,顺利实现了三个部落的融合,部落融合后又以禅让制体现出了对权力公正的正确政治追求;而夏、商、周,从部落禅让到宗法分封再到周以后秦的中央集权的建立,呈现出了从部落天下到家天下的中国政治视野里的“天下”体系的动态生成,也体现了以“中和”为目标的中国整体哲学观的初步形成;今天的中国将血脉传承里、集体无意识里自远古起就一直充盈着的仁爱万物、和待天下的善念发展成为能维系全球和平的“人类命运共同体”哲学信念,每个中国公民都应理解并拥有这份善念,并将这份善念作为中国文化对外传播的核心理念。论文接着继续使用文献研究法从传播环境适应、传播主体设定、传播内容把关等三方面总结佛教与基督教等外国文化在中国传播的经验得失,发现外来宗教在他国的传播要获得成功:一是要弱化组织色彩,规避与当权者争夺文化领导权的嫌疑,以得到当权者的支持;二是必须主动融入当地文化,要先树精英形象、寻求社会身份认同,选用与当地精神同质、生活贴近的传播内容,以生动传播形式,进行“适应”传教;三是从文化抵触、文化顺应到文化同化,外来文化必须经过长期自觉的“本土化”过程,不断调整、变化,才可能真正融入本地文化。这对我国孔子学院类的文化对外传播组织有启发意义。论文还从现实层面,采用内容分析法,呈现了国际舆论利用中国民间舆论消解甚至黑化中国国家舆论场的引导作用的现象,并探究了其原因:信息科技的发展让普通网民借助网络社交媒体成为了对外文化传播的主力,这些网民却媒介素质堪忧并缺乏相关国际公共关系常识。论文创造性地提出文化对外“轻传播”实践方式,认为要利用好社交类平台做好文化对外传播,应将重心放在引起他者对我方文化的兴趣上,即争夺关注度上,并在此基础上获取认同度,要采用以下策略:注重关注度、彰显独特性、扩大接触面、铺陈情感律。具体操作方法是:一要善于契合他者文化心理痛点,借势名人晕轮效应,培养超级文化传播者,搭乘热点话题公关;二要政治人物形象个性化、重要人物形象生活化;三要尽一切可能扩大本文化与他者的接触面,因为这是“滚动摩擦”时代的媒介接触,要善于全平台协作传播;四要以情动人,在中国故事里附加上浓烈的感情。
田雯[5]（2020）在《个体应对“新冠肺炎”事件的危机信息传播研究》文中指出2003年的非典事件给国人留下了难以磨灭的记忆,近些年来国内突发公共卫生事件时有发生,威胁着人民健康和国家安全。而伴随着移动社交媒体的发展,去中心化的裂变式传播方式深刻改变着传统的信息传播模式,社交媒体用户的信息参与,特别是信息传播行为,已成为突发公共卫生事件扩散的重要影响因素。本研究以此次新型冠状病毒肺炎疫情传播为例,以质性访谈和网络观察的研究方法获取研究资料,在危机传播研究已有成果的基础上,首先以斯蒂文·芬克的危机阶段分析理论出发回顾了此次危机事件的整个过程,并聚焦于危机事件中的受众个体,细致考察看人们是如何应对一场具有高度风险性和不确定性的突发公共卫生事件,主要包括在危机传播的各个阶段中所表现出的状态,展开了怎样的危机信息传播活动,以及试图透过个体的危机信息传播行为来分析个体在事件中的危机应对。研究发现,在移动互联时代,社交媒体在危机事件中的个体危机应对中起到了重要作用。面对新冠疫情危机,个体首先通过社交媒体的使用与信息的获取建立起对疫情危机的认知,并基于人际关系和社交媒体特性展开了丰富的危机信息传播行为。在信息传播过程中,个体实现了传受角色的转化。并且,在与家庭成员的危机对话中,个体在一定意义上成为了面对家庭成员的危机沟通主体。与此同时,本研究以危机阶段分析理论为基础,提出了危机演进中个体心理的阶段性变化模式。研究发现,在危机演进中,个体也呈现出阶段性的心理特征,并且个体的心理状况与实际的信息传播行为或者说信息决策有着紧密的关联,具体表现为:在疫情的萌芽和爆发阶段,在强烈的危机感下,用户通过积极地信息传播来防止突发公共卫生事件所带来的感染风险危害到身体健康;而在危机的蔓延和恢复阶段,用户则是通过主动的信息回避,减少信息的获取与传播,以应对心理层面的危机。
冷火[6]（2020）在《武汉·泰安》文中研究指明题记:二〇二〇年初,新型冠状病毒席卷而来,它像一个黑色的漩涡每天都在疯狂地旋转,短短数月将魔爪不动声色地伸到了国人身边。在这场没有硝烟的战争中,中华儿女万众一心,以无比坚定的信念向疫情勇敢开战,在飘扬的国旗下用血与泪不断书写着人间大爱。作为写作者,在这特殊时期我用文字记录下许许多多的身影和面孔,他们是忠诚的守护者、最美的逆行者、平凡的奉献者,在他们当中有人民警察、有白衣天使,也有各行各业的普通群众。抗疫战争将大家凝聚在一起,我们并肩作战,无畏无惧。
唐玉琴[7]（2020）在《基于初中生健康生活素养发展的“传染病与防控”校本课程的开发与实践研究》文中研究指明传染病是重要的全球公共卫生问题。目前我国义务教育阶段初中生物学教学中,传染病与防控教育内容有限,不能完全满足学生生活以及成长的需要。因此,基于初中生物学教学,开发和开设“传染病与防控”校本选修课程,对发展学生健康生活素养具有重要的实际价值和意义。本研究以传染病与防控为主题,挖掘初中生物学相关课程资源,进行“传染病与防控”校本课程开发和实践,以期提升学生的传染病防范意识,引导学生形成健康文明的行为习惯和生活方式,提高学生的传染病预防健康素养,促进学生健康生活。研究中以校本课程开发、传染病与防控、健康生活素养等相关理论为指导,采用文献法、调查法、观察法、实验法、行动研究法等,展开了“传染病与防控”校本课程开发与实施的研究。研究在云南省昆明长城中学初二年级573名学生中开展了学生状态和需求的学情问卷调查和分析,基于此调查结果确定了初中“传染病与防控”校本课程的课程目标和内容,编制了课程讲义。以选修该课程的40名学生作为对象,通过多种教学方法实施该校本课程,并对校本课程进行了评价和反思。研究表明,“传染病与防控”校本课程的开发与实施不仅能够提升学生传染病预防的能力和意识,发展学生健康生活素养,提高教师专业素养,在一定程度上还能够有力推动学校特色校本课程的建设。
许燕,伍麟,孙时进,吕小康,辛自强,钟年,彭凯平,周明洁,栾胜华,郭永玉,王俊秀[8]（2020）在《公共突发事件与社会心理服务体系建设(笔会)》文中认为十九大报告中提出要"加强社会心理服务体系建设"。社会心理服务体系不仅是心理健康服务体系,更是一种社会治理体系。心理学研究成果既可以直接为民众提供心理服务,提高民众幸福感和积极心态,也可以为风险应对、公共突发事件防控提供有力的支持,辅助民众和政府部门做出更为理性的决策。新冠肺炎疫情给社会治理带来了新的挑战,也凸显了民众对心理学知识的需求与认同。随着社会心理服务体系的全面建设、新格局的显现,心理学各种功能将会充分展现于社会发展进程中。社会心理服务体系在后疫情时代将会整合资源发挥其完整功效,深度服务于国家治理体系和国家治理能力的现代化进程,为中国社会的进一步发展贡献更多的专业智慧。
张斌斌[9]（2020）在《基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材的开发与实践》文中进行了进一步梳理随着教育教学改革的不断深入,校本课程越来越得到国家和地方的重视。《普通高中生物学课程标准（2017版）》中明确指出要开发出具有地方和学校特色的校本课程。同时,近年来,传染病疫情的形势越来越严峻,传染病的爆发流行在很大程度上影响了人类的生命健康安全,也影响了整个社会的秩序。对学生进行传染病知识的教育势在必行,不仅能让学生形成正确的生命健康观念,也有助于学生社会责任感的形成。本研究基于高中新课标的基本理念、课程目标以及选修模块的开设建议,以“传染病与防控”为主题,结合广州市东涌中学的学校特色和学生需求,尝试开发出具有地区或学校特色的高中校本教材,以便于对学生进行传染病与防控知识的教育和生物学科核心素养的培养。首先,对广州市东涌中学进行内外部环境分析,并采用问卷调查法对东涌中学的高一、高二学生以及高校大一、大二学生进行学习需求分析和传染病知识知晓率调查。其次,根据选修模块的开设建议与学校、学生的实际需求,进行课程目标的设计和教材内容的组织编排,最终将校本教材的章节定为3章15节6活动。接着以学生自主报名的方式组建实验班,运用多种教学模式和方法对实验班进行校本教材的教学。最后,运用多元化的评价方式对校本教材的开发与实践环节进行评价,根据评价结果检测学生在知识、能力等方面的发展,并判断校本教材开发与实践的实际效果,进行总结与反思。结果表明:实验班学生通过“传染病与防控”校本教材的学习,对传染病的相关知识有了更深层次的了解,达到了以新课标为基准的课程目标要求,生物学科核心素养也得到了提高,其学业测试的平均分提高了13.45分;学生在学习过程中逐步形成了良好的学习习惯,合作探讨能力、科学探究能力得到了提升;形成了“防控并重”的观念;提高了学生对生物学课程的兴趣,加强了学生应用生物学原理解决生活实际问题的能力;学生的自我健康保护意识有了大幅度地提升。在课程回访中,学生表明在学习完本教材后,他们在新冠肺炎流行期间做好了个人的防疫工作,并向父母或身边的人宣传了新冠的危害性,教会他们应对新冠的方法,很好地保障了自身及周围人的生命安全,也为自己的行动而感到满足。此外,在开发与实践过程中,教师的专业能力得到了发展,对教育教学有了进一步的了解,提高了课程编制与组织的能力。
何素艳[10]（2020）在《基于风险认知与沟通的学校体育活动参与者雾霾应对行为研究》文中认为为科学应对、有效防范我国学校体育中的雾霾风险,研究从心理学视角探讨学校体育活动参与者的雾霾应对行为问题,引入了风险沟通和风险认知变量,探讨了学校体育活动雾霾应对行为、风险沟通、风险认知概念维度及其测量,调查了学校和体育活动参与者的雾霾风险认知、风险沟通和应对行为现状以及主要影响因素,构建了学校体育活动雾霾应对行为现象理论,揭示了学校体育活动雾霾应对行为机制,提出了学校体育活动雾霾应对措施,以期为学校和体育活动参与者积极应对雾霾提供依据和指导。为提高研究效度,研究采用了探索性序列混合研究设计、聚敛混合研究设计和嵌套混合研究设计,具体采用了知识图谱方法、访谈法、描述性质性研究、扎根理论、问卷调查法、数理统计法,得出如下结论:（1）学校体育活动雾霾应对行为概念包括积极应对和消极应对两个维度;学校体育活动雾霾风险沟通概念包括信息告知、宣传平台、信息反馈三个维度;学校体育活动雾霾风险认知概念包括主观感受、主观评价、理性判断三个维度。（2）研究编制的《学校体育活动雾霾应对行为量表》是单维度,即积极应对;《学校体育活动雾霾风险沟通量表》包含主动获取知识和被动接收信息两个维度;《学校体育活动雾霾风险认知量表》包含危害性和恐惧性两个维度,三个量表的信度和效度均达到测量推荐标准,可以用来测量学校体育活动参与者的雾霾应对行为、风险沟通和风险认知三个变量。（3）雾霾影响下,学校体育活动参与者呈现出高雾霾风险认知和弱应对行为,学校呈现出低体育活动雾霾风险沟通。（4）人口统计学变量是体育活动参与者雾霾风险沟通、风险认知、应对行为的影响因素,但总体解释力较弱,风险沟通的主要影响因素是经验和政策监管,风险认知的主要影响因素是暴露程度和信息传播,应对行为的主要影响因素是危害认知、信息传播和行业制度。（5）体育活动雾霾应对知行悖离理论较好地解释了学校体育活动参与者雾霾应对行为及现象,主要观点为:在行政干预下,风险沟通能引发积极应对行为;在现实条件限制下,学校体育活动参与者“知其然不知其所以然”的雾霾危害共识导致回避应对行为,肤浅的危害认知难以促进参与者的积极应对行为,风险认知对积极应对行为的影响离不开条件因素的支持。（6）学校体育活动参与者的雾霾风险沟通正向影响应对行为,风险沟通正向影响风险认知,风险认知正向影响应对行为,风险认知在风险沟通对应对行为的影响中具有不完全中介作用,学校可开展多种形式的雾霾风险知识讲授与雾霾信息告知,促进体育活动参与者积极应对雾霾风险。（7）北方多数地方的雾霾天学校体育活动叫停标准存在阈值设置偏高和学校叫停户外体育活动不及时、不准确的问题,故研究提出雾霾天体育活动叫停标准的建议,即幼儿园、中小学、大学分别根据AQI>150、AQI>200、AQI>300阈值标准,达到阈值即刻叫停户外体育活动。（8）总体看,体育活动参与者视角的雾霾应对措施较为有限,有利的场馆环境条件和相关的政策与制度是促进参与者个体积极应对雾霾的有力保障。未来研究需要转向相关政策和制度方面,解决雾霾影响后体育教学的补偿问题、体育活动叫停标准问题和学校规范开展风险沟通的问题。呼吁相关部门出台行业政策和制度,如《雾霾天气学校体育教学大纲》和《重污染天气学校体育活动应急预案》,以促进参与者个体的雾霾积极应对行为,保障雾霾天气学校体育教学活动有序、规范、合理开展。
二、你将怎样知道突发疫情（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、你将怎样知道突发疫情（论文提纲范文）
（1）突发公共事件中国企宣传舆论工作策略实践（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、应对突发公共事件的“顶层设计”策略实践 |
| (一)以更高的站位担当政治使命 |
| 1.建立战时机制。 |
| 2.打破休宣惯例。 |
| 3.统筹资源配置。 |
| (二)以更精的策划实现有序传播 |
| 1.做好形势宣贯。 |
| 2.强化新闻报道。 |
| 3.扩大社会传播。 |
| 三、应对突发公共事件的“基层创新”策略实践 |
| (一)以更好的表达讲述暖人故事 |
| 1.善讲暖人故事。 |
| 2.传递必胜信心。 |
| 3.制作生动推文。 |
| (二)以更快的回应满足职工关切 |
| 1.集纳权威声音。 |
| 2.聚焦科普宣传。 |
| 3.浸润人文关怀。 |
| 四、结语 |
（2）大城小家（节选）——我们的抗疫生活（论文提纲范文）
| 一、武汉“封城”了 |
| 二、不要让情绪染上病毒 |
| 三、我们是密接者吗 |
| 四、无可逃避 |
| 五、团结抗疫传歌声 |
| 六、总有人冒险补漏 |
| 七、有所为有所不为 |
| 八、发热是个高度敏感词 |
| 九、逆耳忠言也金贵 |
| 十、联防联控开局 |
| 十一、从来，没有一场疫情离人们这么近 |
| 十二、超市不要去 |
| 十三、生命线上的安全守护神 |
| 十四、武汉，有救了 |
| 十五、这一天 |
| 十六、这一家依然幸运 |
| 十七、武汉一声咳嗽 |
| 十八、自问自答三个问题 |
| 十九、做好擅长之事 |
| 二十、愿明天病亡数再下降 |
| 二十一、小心火烛 |
| 二十二、小雨转雪更见精神 |
| 二十三、微力汇聚，筑起强大抗疫防线 |
| 二十四、勇者无畏 |
| 二十五、使命扛肩上 |
| 二十六、今日三事 |
| 二十七、莫挑咸淡，最好平安 |
| 二十八、老张，加油 |
| 二十九、一切顺其自然 |
| 三十、咸宁的抗疫功臣 |
| 三十一、春天的脚步不会停 |
| 三十二、知我者，谓我心忧 |
| 三十三、凡事多往好处想 |
| 三十四、去武汉的邮路通了 |
| 三十五、抢购成功 |
| 三十六、世界一片淋漓 |
| 三十七、卡点开始撤了 |
| 三十八、生命最重要的两件事 |
| 三十九、重返武汉的义士 |
| 四十、复工复产与疫情管控 |
| 四十一、等待春天的使者 |
| 四十二、岂曰无食 |
| 四十三、最佳心理抚慰 |
| 四十四、为了复工 |
| 四十五、从善良愿望出发 |
| 四十六、潘多拉魔瓶 |
| 四十七、羞于“通关” |
| 四十八、“灰犀牛”来了 |
| 四十九、灾难是触动人心的 |
| 五十、生活依然过得小心翼翼 |
| 五十一、期待解封 |
| 五十二、愿你们天堂握手 |
| 五十三、神秘的隐喻 |
| 五十四、武汉解封第三天 |
| 五十五、日常依然那么美好 |
（4）以史为鉴：中国文化对外传播的路径选择与实践创新（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 跨文化传播研究文献综述 |
| 1.2.1 国外跨文化传播研究文献综述 |
| 1.2.2 国内跨文化传播研究文献综述 |
| 1.3 研究思路与逻辑框架 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 论文框架 |
| 1.4 研究重点与创新思考 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.5 主要研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 内容分析法 |
| 第2章 先人理念:中国仁和的进阶之程 |
| 2.1 从部落天下到家天下的融合选择 |
| 2.1.1 炎、黄、蚩尤的“三国”融合 |
| 2.1.2 禅让故事里的权力公正 |
| 2.1.3 夏、商、周的整体世界观 |
| 2.2 汉朝的均势“和”策略 |
| 2.2.1 汉匈一家的“和”理念 |
| 2.2.2 汉匈共处的“和”策略 |
| 2.2.3 汉匈相争的“有利均势”战 |
| 2.3 唐代:夷狄一体的开放格局 |
| 2.3.1 开放包容的社会意识格局 |
| 2.3.2 广迎宾朋的社会实体格局 |
| 2.3.3 多元融合的灿烂文化成果 |
| 2.4 全球变局中的人类命运共同体 |
| 2.4.1 人类命运共同体的概念提出 |
| 2.4.2 人类命运共同体的现实基础 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 他山之石:佛教与基督教在中国传播的经验 |
| 3.1 “理解他者的理解”:传播之环境适应 |
| 3.1.1 方法:分寸感与“理解他者的理解” |
| 3.1.2 把握两国关系,规避可能风险 |
| 3.1.3 理解传播体制,处好公共关系 |
| 3.2 个人传经与组织布道:传播之主体设定 |
| 3.2.1 弱化组织色彩,淡化文化领导权之争 |
| 3.2.2 树立精英形象,寻求身份认同 |
| 3.3 求同存异,文明互鉴:传播之内容把关 |
| 3.3.1 精神求同,“适应”传教 |
| 3.3.2 内容求轻,形式生动 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 现实压力:国际舆论与中国民间舆论的双重误读 |
| 4.1 民间意识与国家理念的错位 |
| 4.1.1 从2020新冠肺炎疫情看国际舆论对民间舆论的利用 |
| 4.1.2 官方舆论场对“中国为世界抗疫作贡献”的舆论引导 |
| 4.1.3 民间舆论场对“中国为世界抗疫作贡献”的意义消解 |
| 4.1.4 常识缺乏下的错位与误读 |
| 4.2 西方对中国的误读 |
| 4.2.1 远方的乌托邦 |
| 4.2.2 愚昧的中国 |
| 4.2.3 黄祸论 |
| 4.2.4 中国崩溃论 |
| 4.2.5 中国威胁论 |
| 4.3 被掩敝的国际公共关系 |
| 4.3.1 跨文化传播研究中传受双方母国关系的缺席 |
| 4.3.2 传播模式对传受双方母国关系模式的忽略 |
| 4.3.3 传受双方母国关系被掩蔽的原因探究 |
| 4.3.4 对外文化传播主体的公民化 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 大变局中的中国文化对外“轻传播”策略 |
| 5.1 “轻传播”的概念探析 |
| 5.2 路径选择:万物自生听的网络社交媒体 |
| 5.2.1 技术基础:“沉浸”泛在的网络信号覆盖 |
| 5.2.2 渠道平台:内容、服务、账号的多维信息超市 |
| 5.2.3 范围特征:人内、人际、组织、大众、国际的组合传播 |
| 5.3 实践创新:“轻传播”的效果四律 |
| 5.3.1 注重关注度 |
| 5.3.2 彰显独特性 |
| 5.3.3 扩大接触面 |
| 5.3.4 铺陈情感律 |
| 5.4 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（5）个体应对“新冠肺炎”事件的危机信息传播研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 危机信息传播 |
| 1.3.2 突发公共卫生事件 |
| 1.3.3 相关理论基础 |
| 1.4 研究方法与设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 访谈设计与实施 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 危机事件发展回顾 |
| 3 危机下的个体与角色的转化 |
| 3.1 信息接收者:社交媒体形塑危机意识 |
| 3.2 信息传播者:危机状态下的积极参与 |
| 3.3 家庭成员说服者:家庭中的危机沟通 |
| 3.3.1 成为家庭危机沟通主体 |
| 3.3.2 数字区隔带来沟通冲突 |
| 4 个体的危机信息传播模式 |
| 4.1 基于人际关系的危机信息传播 |
| 4.1.1 信息传播围绕亲密群体展开 |
| 4.1.2 亲密群体间的差异化分享与互动 |
| 4.2 基于媒介特性的危机信息传播 |
| 4.2.1 强关系社交中的形象管理与情感弱化 |
| 4.2.2 被束缚的表达转向弱关系社交平台 |
| 5 从危机信息传播看个体的危机应对 |
| 5.1 危机演进各阶段的个体故事 |
| 5.1.1 危机的萌芽:危机意识出现 |
| 5.1.2 危机的爆发:危机意识强化 |
| 5.1.3 危机的蔓延:负面情绪弥漫 |
| 5.1.4 危机的恢复:心态回归正常 |
| 5.2 个体心理变化的阶段性模式 |
| 5.3 不同阶段的信息策略与危机应对 |
| 5.3.1 危机萌芽与爆发期:危机感知下的积极信息传播 |
| 5.3.2 危机蔓延与恢复期:心理危机下的主动信息回避 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
（7）基于初中生健康生活素养发展的“传染病与防控”校本课程的开发与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、基础教育新课程改革的迫切要求 |
| 二、应对重大公共卫生事件的需求 |
| 三、基于学校情况,解决现实问题 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、校本课程开发的国内外研究现状 |
| 二、健康生活素养的国内外研究现状 |
| 三、传染病与防控的国内外研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、校本课程与校本课程开发 |
| 二、健康素养与健康生活素养 |
| 三、传染病与防控 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、课程开发的四大模式理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第三章 初中“传染病与防控”校本课程的研究方案 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究预期 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究工具 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 初中“传染病与防控”校本课程的开发 |
| 第一节 初中“传染病与防控”校本课程的开发的前期调查分析 |
| 一、学校外部环境分析 |
| 二、学校内部环境分析 |
| 三、学生需求分析 |
| 第二节 初中“传染病与防控”校本课程的设计 |
| 一、课程目标的确定 |
| 二、课程内容的选择和组织 |
| 第五章 初中“传染病与防控”校本课程的实施 |
| 第一节 初中“传染病与防控”校本课程的实施方案 |
| 第二节 初中“传染病与防控”校本课程的教学方法 |
| 一、演示法 |
| 二、练习法 |
| 三、合作学习法 |
| 四、情境教学法 |
| 五、案例教学法 |
| 第三节 初中“传染病与防控”校本课程的教学案例 |
| 一、教学案例一:传染病的前世今生 |
| 二、教学案例二:宠物带来的疾病——狂犬病 |
| 三、教学案例三:AIDS and I——艾滋病 |
| 第六章 初中“传染病与防控”校本课程的评价和结果分析 |
| 第一节 对校本课程本身的评价 |
| 第二节 对校本课程实施过程的评价 |
| 第三节 对学生课程学习情况的评价 |
| 一、前后测试理论成绩统计结果分析 |
| 二、前后测试行为素养变化分析 |
| 三、学生课堂表现评价和结果分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| 第七章 初中“传染病与防控”校本课程的研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 初中生物学“传染病与防控”校本课程调查问卷 |
| 附录B 初中生物学“传染病与防控”校本课程讲义 |
| 附录C 饲养宠物情况问卷调查 |
| 附录D 2019年昆明长城中学预防艾滋病宣传周知识竞赛 |
| 附录E 生物学“传染病与防控”校本课程本身评价量表 |
| 附录F 生物学“传染病与防控”校本课程课堂教学评价量表(教师) |
| 附录G 生物学“传染病与防控”校本课程课堂教学评价量表(学生) |
| 附录H 生物学“传染病与防控”校本课程前后测试问卷 |
| 附录I 生物学“传染病与防控”校本课程学生表现评价量表 |
| 附录J 访谈记录 |
| 附录K 生物学“传染病与防控”校本课程实践课堂剪影 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）公共突发事件与社会心理服务体系建设(笔会)（论文提纲范文）
| 社会治理:社会心理与心理健康双路径服务的殊途同归 |
| 一、心理建设在社会治理中的使命与功能 |
| (一)心理建设对国家建设的作用 |
| (二)心理建设对个体发展的功能 |
| 二、重大非常规事件的灾难管理要更关注社会衍生效应 |
| (一)原生灾难所引发的社会衍生事件会导致社会失稳 |
| (二)灾难所引发的群体社会性应激反应会引发社会动乱 |
| (三)灾难应对体现出社会治理的价值文化理念 |
| 三、灾难应急管理更要关注非稳态人群的心理疏导 |
| (一)非稳态意见人群的声援性集群行为 |
| (二)非稳态应激人群的恐慌性僵化行为 |
| 四、后灾难时代社会治理所面临的新挑战 |
| (一)后灾难时代的社会经济滞后效应 |
| (二)后灾难时代的社会心理服务新格局 |
| 社会心理服务体系建设如何有效进入社会治理 |
| 一、社会心理服务体系进入社会治理的时代历程 |
| 二、社会心理服务体系进入社会治理的现实挑战 |
| 三、社会心理服务体系进入社会治理的重点方向 |
| 浅谈社会治理下的社会心理服务体系整合共享模式建设 |
| 建设社会心理服务体系的本质在于创新社会治理方式 |
| 从社会心理服务体系建设看社会治理心理学的必要性 |
| 一、社会心理服务体系作为我国社会治理体系的组成部分 |
| 二、对“社会心理服务”认识偏误的根源 |
| 三、社会心理服务与社会治理心理学互为表里 |
| 社会心理服务与学科境界 |
| 积极心理学:社会心理服务体系建设的新思路 |
| 第一，路径是什么? |
| 第二，主体是什么? |
| 第三，策略是什么? |
| 第四，有没有效果? |
| 区域、个体人格特征与精细化城市治理 |
| 一、因地制宜:人格等心理特征存在地区差异性 |
| 二、因势而为:人格等心理因素与城市/区域发展 |
| 三、因人而治:人格等心理特征与智慧城市建设 |
| 四、结语 |
| 从信号检测论视角理解新冠肺炎疫情期间关于封城、复工和隔离的决定 |
| 一、两害相权取其轻 |
| 二、灾难所带来的恐慌 |
| 三、复工与否的决策 |
| 四、隔离政策 |
| 五、讨论 |
| 不确定性疫情背景下的社会心理建设 |
| 一、信息寻求与责任归因 |
| 二、消极社会情绪的疏解 |
| 三、基于理性与生命的价值观倡导 |
| 四、法治思维底线的坚守 |
| 新冠肺炎疫情下社会需要什么样的心理服务 |
| 一、社会治理下的社会心理服务体系建设 |
| 二、疫情中的社会心理服务 |
（9）基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材的开发与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课改下的背景 |
| 1.1.2 当前社会的需求 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究概况 |
| 1.4.1 国外研究概况 |
| 1.4.2 国内研究概况 |
| 第二章 理论基础与研究方法 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 校本课程与校本课程开发 |
| 2.1.2 校本教材与“传染病与防控”校本教材 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 课程编制的目标模式 |
| 2.2.3 校本课程开发的情景模式 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 访谈法 |
| 2.3.4 实验法 |
| 2.3.5 行动研究法 |
| 2.4 技术路线 |
| 第三章 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材的开发与设计分析 |
| 3.1 环境分析 |
| 3.1.1 学校外部环境分析 |
| 3.1.2 学校内部环境分析 |
| 3.2 学生学习需求分析 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的发放 |
| 3.2.3 结果分析 |
| 3.3 课程目标的设计 |
| 3.3.1 课程目标的来源 |
| 3.3.2 “传染病与防控”校本教材课程目标的设计 |
| 3.4 教材内容的设计 |
| 3.4.1 教材内容的来源 |
| 3.4.2 教材内容的选择原则 |
| 3.4.3 教材内容的组织原则 |
| 3.4.4 基于高中新课标《传染病与防控》校本教材内容的选择与编排 |
| 第四章 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材的教学实施 |
| 4.1 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材的教学实施方案 |
| 4.1.1 实施对象 |
| 4.1.2 实施时间 |
| 4.1.3 实施过程 |
| 4.2 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材的教学实施原则 |
| 4.2.1 学生发展性原则 |
| 4.2.2 理论联系实践原则 |
| 4.2.3 教材生活化原则 |
| 4.3 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材教学方法的选择 |
| 4.3.1 讲授法 |
| 4.3.2 专题讲座法 |
| 4.3.3 直观演示法 |
| 4.3.4 情境教学法 |
| 4.3.5 案例教学法 |
| 4.3.6 讨论法 |
| 4.3.7 参观法 |
| 4.3.8 活动教学法 |
| 4.4 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材的教学实施案例 |
| 4.4.1 案例一:《传染病的流行》 |
| 4.4.2 案例二:《狂犬病》 |
| 4.4.3 案例三:《结核病(讲座)》 |
| 4.4.4 案例四:《校园高发性传染病的宣传活动》 |
| 第五章 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材评价及教学评价 |
| 5.1 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材评价及教学评价目的 |
| 5.2 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材评价及教学评价维度 |
| 5.2.1 评审教师对校本教材的评价 |
| 5.2.2 课堂教学评价 |
| 5.2.3 学生学业评价 |
| 5.3 基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材评价及教学评价结果 |
| 5.3.1 评审教师对校本教材的评价结果 |
| 5.3.2 课堂教学评价结果 |
| 5.3.3 学生学业评价结果 |
| 第六章 讨论 |
| 6.1 校本教材对学生的发展要有积极影响 |
| 6.1.1 对学生的知识、能力素质等方面有积极作用 |
| 6.1.2 有利于提高学生的生物学习兴趣 |
| 6.1.3 有利于提高学生运用生物学知识解决问题的能力 |
| 6.2 教材内容的组织应综合考虑 |
| 6.3 评价方式的选择要多样化 |
| 6.4 对教师的发展有促进作用 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 学生的发展 |
| 7.1.2 教师的专业化发展 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 基于高中新课标的传染病与防控课程学生调查问卷(高中生版) |
| 附录 B 传染病与防控知识了解情况调查问卷(大学生版) |
| 附录 C “传染病与防控”校本教材内容(部分) |
| 附录 D “传染病与防控”校本教材本身评价表 |
| 附录 E 评审教师的教材评语 |
| 附录 F “传染病与防控”校本教材课堂教学评价表 |
| 附录 G 实验班前测试卷 |
| 附录 H 实验班后测试卷 |
| 附录 I “传染病与防控”校本教材学生表现评价表 |
| 附录 J 学生访谈记录 |
| 附录 K 学生回访记录 |
| 附录 L 课堂教学剪影 |
| 后记 |
| 致谢 |
（10）基于风险认知与沟通的学校体育活动参与者雾霾应对行为研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 体育活动风险应对行为与风险认知研究 |
| 1.2.2 风险沟通研究 |
| 1.2.3 雾霾风险与体育活动应对研究 |
| 1.2.4 我国学校体育活动参与者雾霾应对行为研究的考虑 |
| 1.3 研究的具体问题 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究假设 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 资料收集方法 |
| 2.2.2 资料分析方法 |
| 3 《学校体育活动雾霾风险调查问卷》编制 |
| 3.1 学校体育活动雾霾应对行为、风险沟通与风险认知的质性研究 |
| 3.1.1 引言 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 结果与分析 |
| 3.1.4 讨论 |
| 3.1.5 小结 |
| 3.2 学校体育活动雾霾应对行为、风险沟通与风险认知量表编制 |
| 3.2.1 引言 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.2.3 结果与分析 |
| 3.2.4 讨论 |
| 3.2.5 小结 |
| 3.3 《学校体育活动雾霾风险调查问卷》其他题项的编制 |
| 3.3.1 引言 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.3.3 研究结果 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 学校体育活动雾霾应对行为、风险沟通与风险认知现状 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 问卷调查法 |
| 4.2.2 数理统计法 |
| 4.2.3 访谈法 |
| 4.2.4 描述性质性研究方法 |
| 4.3 结果与分析 |
| 4.3.1 学校体育活动雾霾调查总体情况 |
| 4.3.2 学校体育活动雾霾应对行为、风险沟通与风险认知的影响因素分析 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 学校体育活动雾霾应对行为、风险沟通与风险认知的总体特征 |
| 4.4.2 学校体育活动参与者雾霾应对行为、风险沟通与风险认知的主要影响因素 |
| 4.4.3 混合研究方法的结果验证 |
| 4.5 小结 |
| 5 学校体育活动雾霾应对行为理论研究 |
| 5.1 学校体育活动雾霾应对行为实质理论研究 |
| 5.1.1 引言 |
| 5.1.2 研究方法 |
| 5.1.3 结果与分析 |
| 5.1.4 讨论 |
| 5.1.5 小结 |
| 5.2 学校体育活动参与者雾霾应对行为形式理论研究 |
| 5.2.1 问题的提出 |
| 5.2.2 研究假设 |
| 5.2.3 研究方法 |
| 5.2.4 结果与分析 |
| 5.2.5 讨论 |
| 5.2.6 小结 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 学校体育活动雾霾风险应对措施研究 |
| 6.1 重污染天气学校体育活动叫停标准研究 |
| 6.1.1 问题的提出 |
| 6.1.2 分析方法 |
| 6.1.3 文本制定存在的问题 |
| 6.1.4 “叫停”实践存在的问题 |
| 6.1.5 讨论 |
| 6.1.6 小结 |
| 6.2 建议出台《重污染天气学校体育活动应急预案》 |
| 6.2.1 实践问题 |
| 6.2.2 具体建议 |
| 6.3 建议出台《雾霾天气学校体育教学大纲》 |
| 6.3.1 实践问题 |
| 6.3.2 具体建议 |
| 6.4 自下而上的体育活动雾霾风险沟通实践 |
| 6.4.1 相关提案 |
| 6.4.2 提案效果评价 |
| 6.5 研究局限与展望 |
| 6.6 本章小结 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 附录Ⅳ |
| 附录Ⅴ |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
四、你将怎样知道突发疫情（论文参考文献）
- [1]突发公共事件中国企宣传舆论工作策略实践[J]. 费保升. 新闻研究导刊, 2021(03)
- [2]大城小家（节选）——我们的抗疫生活[J]. 樊芳. 长江丛刊, 2021(04)
- [3]庚子——正月正[J]. 王一平,武超,李坤棉. 戏友, 2020(S1)
- [4]以史为鉴：中国文化对外传播的路径选择与实践创新[D]. 许林. 江西师范大学, 2020(06)
- [5]个体应对“新冠肺炎”事件的危机信息传播研究[D]. 田雯. 浙江大学, 2020(02)
- [6]武汉·泰安[J]. 冷火. 时代文学, 2020(03)
- [7]基于初中生健康生活素养发展的“传染病与防控”校本课程的开发与实践研究[D]. 唐玉琴. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]公共突发事件与社会心理服务体系建设(笔会)[J]. 许燕,伍麟,孙时进,吕小康,辛自强,钟年,彭凯平,周明洁,栾胜华,郭永玉,王俊秀. 苏州大学学报(教育科学版), 2020(02)
- [9]基于高中新课标的“传染病与防控”校本教材的开发与实践[D]. 张斌斌. 广州大学, 2020(02)
- [10]基于风险认知与沟通的学校体育活动参与者雾霾应对行为研究[D]. 何素艳. 山西大学, 2020