（四川省广安代市中学校 广安 638018）
学生的发展是教育教学的宗旨、目的和归宿, 也是检验教学有效性的最高标准。那么, 教师如何在生物课堂教学中提高其有效性呢?
一、引生活入课堂，激发学习热情
良好的开端是成功的一半, 一种好的导入, 可以激发学生的学习兴趣。因此, 我常常会选择学生有所了解的、感兴趣的现象入手, 将问题巧妙地设计到生活情境中, 从而激发学生学习生物的兴趣, 激活学生的思维, 调动学生的学习热情, 让学生在轻松愉悦的情境中进入新课的学习。如在学习《细胞的吸水和失水》之前, 我展示一组图片并问道： 在腌制黄瓜时, 为什么碗黑的水变多了? 为什么卖菜的阿姨在蔬菜上喷洒了清水会使蔬菜看起更加新鲜? 为什么吃了瓜子容易感到口渴? 通过一串问题引发学生的好奇心和求知欲。还可从新闻入手, 挖掘新闻中蕴含的生物学知识, 设置生活化情景, 引发学生的好奇心和求知欲。如：二鹿奶粉事件和奶粉引起的大头婴儿事件导入《生命活动的主要承担着——蛋白质》； 袁隆平的杂交水稻导入《杂交育种》 , 太空椒的由来导入《诱变育种》等。在生活中, 可以用米导入新课的例子数不胜数, 只要我们善于去发现, 生活就成了我们课常的资源库。在生活中, 可以用米导入新课的例子数不胜数, 只要我们善于去发现, 生活就成了我们课常的资源库。
二、教学设计生活化，增强学习信心
事实证明，学生在学习生物具体的内容时, 有些知识是抽象的, 枯燥的,很容易失去兴趣并表现出倦怠的态度。所以, 我认为在教学过程也需要尽可能将课本知识与生活联系起来, 进一步促进学生学习的兴趣, 让学生由被动学习转变为主动学习。我尽可能地按照以下三个方面来实现教学过程的生活化。一是设置生活化的学习情景，如学习氨基酸脱水缩合形成蛋白质过程时, 涉及到氨基酸与肤键的数量关系的计算。为了学生更好地理解, 我们把每个学生当做一个氨基酸, 左手代表氨基, 右手代表竣基, 每两个人牵手地部位代表一个肽键, 这样无论几个氨墓酸形成几条肽链就能很轻松地算出来了, 让学生亲自参与到这个活动中来让原本枯燥无味的知识变得更加形象生动有趣了。二是设计生活化的生物学实验。生物学是一门以实验为基础的自然学科, 通过实验可以帮助学生认识和理解生物学的理论知识和科学现象。同时, 能提高学生学习生物学的兴趣。用鲜明的生活实例砰然激起学生的思维, 从而让学生的重难点不攻自破。如学习生物膜的选择透性功能时, 我和学生一起用青菜煮汤。在这个过程中, 我们发现：刚开始把青菜和冷水一起放入锅中时, 菜叶是绿色的、冷水是无色的；煮好菜汤后, 菜叶是黄色的、汤是绿色的。究其原因：加热前, 由于生物膜的选择透性功能, 色素被包围在细胞中不能出来；加热后, 由于生物膜的选择透性功能受到破坏, 色素就能自由地从细胞中扩散出来进入到清水中, 使汤呈现绿色。三是制作生活化的教具。教师的语言能力再好, 有的学生抽象思维也不容易跟上。因此, 教具的直观性对于学生的帮助很大, 特别是生活化的教具, 会使学生对于所学知识感到更有兴趣, 更好接受, 印象更加深刻。如在学习《DNA分子结构》时, 让学生自己动手用纸片及订书针制作 DNA 分子双螺旋结构模型, 学生就很快地理解了碱基互补配对原则, 三种组成成分的连接方式以及两条脱氧核糖核背酸链的反向平行排列。让学生用生活中常见的东西为原料亲手制作教具, 能够极大地丰富课常生活, 也让他们更加在观、更加深刻地理解生物知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学过程中, 只要注重以学生的生活实际、热点潮流以及疑问困惑为契机, 就能更好地激发学生的学习兴趣, 增强学生的学习动力。总之, 生物课堂需要“源于生活、高于生活、回归生活”。只有这样, 我们的生物课堂才能充满活力, 富有成效。
三、更新教学方式，调动学生能动性
新课程要求我们摒弃过去的教学方式, 代之以指导学生自觉运用“自主、合作、探究”的方式去主动地学习。自主学习并不等于让学生自由学习或自己任意学习, 而是在教师具体指导下, 让学生通过自我设计、自我监控、自我调整、自我评价, 达到自主发展的学习目的。自主学习的意义在于可以让每个学生从自己的实际出发, 进行切实有效的自学, 避免受不切实际的统一要求统一步骤统一标准的束缚, 从而获得学习的主动权。合作学习是让学生通过同学间的互相交流讨论, 互帮互助, 得到共同进步。我们尝 试在课堂教学中将优秀生、中等生和后进生结合起来, 组成 若干个四人或学习小组, 由主持人负责, 讨论交流他们感兴趣的或教师提出的问题。小组讨论、组间竞赛, 课外合作读书小组, 文学爱好者小组, 小记者采编小组等合作学习小组, 甚合学生的口味, 也很容斗易收到效果。探究学习形式可以多样化, 既可独自探究, 也可合作探究；既可校内探究, 也可校外探究；既可探究教材中的问题, 也可探究大自然大社会中的问题。教师所应做的是热情培养学生探究的兴趣, 指导他们探究的方法, 督促他们养成探究的习惯, 使学生逐步树立主动学习探究的精神, 以利于其可持续发展。
四、构建特定模型, 引领快乐学习
在教学过程中必须充分调动学生参与课堂活动的积极性, 把学习的自主权和话语权还给学生, 让他们在活动中学习, 做到“手脑并用, 知能并举”。使学生在活动中得到认知和体验, 同时激发学生学习相关知识的兴趣和渴望, 开启创新的智慧之门。如模型构建，教师让学生通过探究总结出氨基酸的结构通式后, 为了进一步加深印象, 可以请一位学生上讲台给大家模型展示双手伸开, 两脚并拢, 面向全体同学。问：为什么让这位学生做这个姿势? 学生将他做的模型与学习的氨基酸的结构通式进行比较不难看出：他的两只手相当于氨基酸的氨基和竣基, 他的脚相当于氨基酸的氢原子, 头相当于 R 基, 而躯干相当于连接 4 个基因的碳原子。教师用模型类比的方式生动地说明氨基酸的结构, 使知识讲授清晰易懂, 形象生动, 情景设置轻松, 愉悦, 让学生快乐学习, 轻松记忆。
五、巧用内容关联，强化识记激励
语言是学生掌握课堂教学内容的桥梁, 这一桥梁的质量如何影响着学生对课堂内容的理解和接纳。课堂上的顺口溜、口诀、俗语、谐音等都能让课堂中的知识“由死变活”, 充满生命力。教师在课堂中幽默的表演更容易让学生因为欣赏他的幽默而欣赏他所讲的内容 。如在介绍必需氨基酸时, 我们可以把必需氨基酸：结页氨酸、亮氨酸、异亮氨酸、苯丙氨酸、色氨酸、苏氨酸、甲硫氨酸、赖氨酸用谐音帮助学生记忆：甲携 ( 缬)来 ( 赖 ) 一 (异)
本(苯)亮色书(苏) 。 “皮格马利翁效应”给我们有益的启
示：赞美、信任和期待具有一种能量, 它能改变人的行为, 使人获得一种积极向上的动力。所以教师可以用赞美和鼓励的方法调动学生的积极性、主动性, 鼓励学生在其他同学面前分享自己成果, 同时请其他同学指出不足并加以完善, 最后在教师的引导下, 师生一起归纳和总结出蛋白质的基本单位及组成元素, 使得学生对蛋白质的认识更加的深入。
只要我们在教学实践中挖掘日常生活中的教学关联事件, 抓住学生学习心理, 采取多样化的教学方式, 就能切实有效的提高生物课堂教学的有效性。
论文作者:张小梅
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第9期（上）
论文发表时间:2017/12/5
标签：学生论文; 氨基酸论文; 生物论文; 教师论文; 知识论文; 生活化论文; 课堂论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第9期（上）论文;