邓冬梅 四川绵阳南山中学实验学校 621000
【摘要】我国目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。现行教材越来越重视“听、”“说”的训练，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，一味地在语言形式上下工夫，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。那么，在新课标下，如何进行高中英语写作教学？笔者在高中英语写作教学中进行了一些有益的尝试。
【关键词】高中英语 写作教学 现状 改进策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-243-02
一、高中英语写作教学现状
写作教学是高中英语教学的重要组成部分，同时写作在高考英语中所占比重较大。因此，对于学生书面表达能力的培养就成了高中英语教师教学中的重点。但是笔者通过仔细地调查研究，发现目前高中英语写作教学存在一些不尽如人意的地方，主要表现在如下几个方面：
1.教学意识不到位
很多教师在教学时很注意对课文大意、语言点及语法等内容的讲解，而往往忽视了学生交际能力的培养。待到写作时，学生往往出现语不成句，无法表达的问题。这是因为他们没有意识到英语教学作为一门外语教学，在中国并不具备良好的语言环境，学生的交际能力包括写作能力并不能自然习得，需要教师的指导和训练。
2.教学质量不高
在很多教师的课堂中，长期以来存在忙于讲解知识点和语法，而忽视写作教学的现象。究其原因是因为他们缺乏对写作教学进行深层次的研究，对写作教学难以驾驭，从而不能根据写作课自身特点和学生现有写作水平制定出完备的写作计划。
3.有效训练缺乏
有的老师为了备课和讲课的方便，往往采取单一的训练方式，如机械地重复训练，而省去了搜集信息、处理信息和输出信息等训练环节，从而导致语言知识不能得到综合运用，写作缺乏有效训练。另外，很多教师进行写作训练只局限于课堂，没有通过活动将其延伸至课外，以至于无法调动学生写作积极性，同时在训练量上也无法得到保证。
4.评价体系不健全
很多教师在评价学生作品时不能使用多元的评价方式，因而无法调动起学生的写作兴趣。而且学生写作内容往往脱离实际，缺乏写作动机，不能表达真正的自我。
上述种种不良因素影响高中英语写作教学进程，导致学生写作水平偏低，因此，转变高中英语教师的教学理念、改进教学方法、优化评价体系和加强课外指导成为当务之急。
二、高中英语写作教学改进策略
1.转变教学理念
理念的转变是提高写作教学的前提。教师应该明白英语教学作为一门外语教学，并不具备良好的语言环境，学生的语言运用能力包括写作能力并不能自然习得，需要教师的指导和训练。因此，高中英语教师首先必须对写作教学足够地重视。同时，教师应该从学生的长远语言能力培养入手，在兼顾加强学生的阅读课和语法课的同时，应对教材和写作课特点进行深层次的研究，结合学生现有的写作水平，制定出合理的写作教学计划。
2.改进教学方法
要想提高高中生的英语写作水平，需要从课堂入手，努力让高中英语教师们改进他们的教学方法，这样才能从根本上提高高中生的英语写作水平。
2.1夯实语言知识基本功
写作是对单词、短语、句型及语法等知识的综合运用，它和说同样属于语言输出，但它比说更正式，要求更规范。因此，夯实语言知识基本功是提高英语写作能力的基本要求。
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1）单词和短语的拼写一定要过关，听写是避免表达错误的一种好的练习方式。
2）多做翻译和句型转换练习。翻译和句型转换练习可以使学生思路拓宽，表达方式运用灵活。
3）语法教学中要多渗透口头表达和书面表达的训练，要让语法教学服务于语言的实际运用。
2.2优化训练过程
英语写作能力的提高不是一朝一夕的事，它是一个循序渐进的过程。因此，教师应该遵循学生的能力发展的规律，在学生的“最近发展区”内做好过程性训练。
1）基础阶段。此阶段应在学生现有的写作能力基础上，加强基础知识的训练。如进行单词的拼写、翻译及句型转换等训练。此阶段也可以让学生对课文进行仿写和改写，旨在训练语言的规范性。
2）中级阶段。此阶段重点在于训练学生获取、整合和输出信息的能力。教师可以进行看图写话、听短文写大意，写读后感等训练。
3）高级阶段。此阶段重点在于提高学生分析问题和解决问题的能力。教师可以进行开放性写作训练及材料作文的训练，鼓励学生在写作中表达自己的观点及感情。
3.优化评价体系
传统的写作教学往往遵循“教师命题------学生写作--------教师批改”这样的模式，教师关注的重点是写作的结果，批改时纠错多于激励，这样做的结果往往是挫伤了学生的写作热情，甚至使学生厌恶写作。所以，在写作评价时，要注重从以下方面评价学生：
3.1注重评价学生的情感因素
要注重从评价学生的学习动机和兴趣等的情感因素入手，充分调动学生的学习积极性，从而达到提高学生的写作水平的目的。
3.2注重评价学生的写作过程
现行的评价体系多以结果性评价为主，不注重过程性评价，这样做就不能达到及时激励与调控学生内在发展动力，也不能使教师及时调整教学计划和教学方法，从而起不到评价对教学效果及时、有效的反馈作用。
3.3注重评价的主体多元化
正如上文所说，许多教师习惯于“教师命题------学生写作--------教师批改”这样的评价模式，但这样做的结果往往会挫伤学生的写作积极性，起不到“以评促教”的目的。因此，教师应该采取多元主体的评价方式。如学生互评，样例评改法等。
3.4注重评价方式多样化
除了测试外，教师还可采用观察、问卷及访谈、记录学习心得和建立成长档案等多元化的方式来评价，这样做既可以充分激发学生的学习积极性，也能为学生和教师提供及时的学习和教学反馈。
4.加强课外指导
写作能力的提高仅仅依靠课堂训练是远远不够的，教师应充分利用课外时间，拓展课程资源。教师可以组织学生通过用英语给外国学生发E-mail，办英语小报等活动，以激发学生的英语写作欲望。
总之，高中英语教师应在新课标的指导之下，做好高中英语写作教学工作。首先高中英语教师要转变教学理念，了解英语写作特点，从意识上高度重视写作教学；其次在教学实践中要狠抓语言知识基本功，优化训练过程；除此之外要优化评价体系；最后还要加强课外写作指导。只有这样，学生的英语写作能力才能得到提高。
参考文献：
[1]谈如何有效地进行高中英语写作教学肖勇《都市家教月刊》2017年.
[2]新课标下如何进行高中英语写作教学闫光华《南北桥》2017年.
论文作者:邓冬梅
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
标签：学生论文; 教师论文; 评价论文; 语言论文; 高中英语论文; 写作能力论文; 高中论文; 《中国教师》2019年5月刊论文;