基于文本特质，走向儿童言语实践
——低年级学生言语实践策略研究
江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团程开甲小学 黄妹芳
小学语文教材中的课文文本大多属于经典之作，其语言特质极为鲜明，具有较高的探究学习的价值。尤其是小学低年级的学生，言语的能力处于起步阶段，言语的学习方式大都以模仿为主，言语实践的主观意识薄弱，高质量的言语实践的机会并不多，因此教师要从言语实践视角出发，充分发掘教材中的典型的词语、句子、语段，循序渐进地指导学生品读内化，培养学生语言运用的意识和习惯，提升学生言语表达能力和水平。
Dory is kind but forgetful（健忘的）.She likes to help others.
一、积累典型字词，规范语言表达
词语是语言的基石，丰富的词汇是小学生言语表达质量提升的基础。低年级学生由于生活经历贫乏，对于世界的认知比较欠缺，造成了在知识和经验上的储存不足，语言表达的能力也就相应的比较低下，语言质量较低。因此，在小学语文课堂上，教师首先要根据学生实际和教材特点，善于利用文本，挖掘经典的词汇，帮助学生充实言语基础，发展言语能力。但是，基石是死的，没有生命的，如何让这些基石发挥出它的生命的光彩，这就需要老师们的引领了。一年级的学生言语的要求最基本的就是说正确的话。什么样的话才是正确的？首先应该是字词的正确使用。但是，一年级的学生并没有这样的概念，教师就要在实际的教学中，通过多反复的学习和练习，让学生基本拥有这种正确的意识。字词的正确使用有哪些类型？一年级下册的语文教材中，有明显的体现。例如《怎么都快乐》《操场上》这两篇课文中，集中出现了大量的动宾搭配的词组：跳绳、踢足球、讲故事、听音乐、打排球、玩游戏等，老师要运用这个资源，引导学生感知动词与名词准确搭配运用，并拓展延伸开去，发现生活中的各种动词名词的正确搭配，从而达到在说话、写话中有意识地正确使用这类词语。再如《树和喜鹊》《语文园地二》等课文中集中出现了数量词，而对于数量词的正确使用，低年级学生也是很容易出现错误的，因此老师不仅要注重对量词的强调，同时也可以将目光从文本转移到现实生活中，发现教室里、家里的物品，并能使用正确的量词来表达。当然，除了以上的两种类型，还有形容词、副词、关联词、叠词等的积累和适度运用，老师都要把握好理解和运用的分寸，帮助学生丰富积累，提升言语的质量。
如何让词语焕发生命的活力呢？著名特级教师薛法根在执教《小猴子下山》的教学中为我们提供了范例。薛老师首先讲述这个故事，同时出现图片和相关的动词，接着让学生通过多种形式识记这些动词，做到认清形、读准音，理解意，然后让学生看图逐段朗读故事。最后看图讲述故事、编故事，要求准确适用相关动词。每个环节环环相扣，紧紧围绕动词的运用展开，有趣且有效，学生的收获非常大。
思维的无意识性是指思维活动大多是无意识的(Thought is mostly unconscious)。依照这一原则，人类大脑中大多数思维活动是在无意识状态下进行的，有意识的思维活动只是偶尔的现象。传统英美分析哲学认为所有思维活动都是有意识的，体验哲学认为这种说法是与思维现实完全不符的臆想。
二、感知文本句式，丰富言语形式
低年级学生在言语表达的时候，经常出现句式单一的现象，比如看图写话：春天来了，花儿开了，早儿绿了，柳树发芽了，小燕子飞回来了，春天真美啊！这样的表达非常普遍，虽然是规范的表达，但是简短的句式、单一的表达读来难免索然无味，如果教师不予以引导、纠正，长此以往，学生的言语表达会一直处于低水平状态。低年级的语文教材中，虽然名家名作没有，但是典型的、经典的文章比比皆是，教师要善于捕捉文本中丰富的语言形式，引导学生关注、诵读，发现句子形式的秘密。比如“叮铃铃，闹钟响了”“一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚”等句子，让学生通过朗读、比较，体会到描述一种现象或事实时，可以用上拟声词，让语言发出声音，更生动。再如，“元元红着脸，低着头，坐到了自己的座位上。”“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。”像这样的句子，教师要引导学生感知在描述时，可以描写人物的神态和动作，让读者仿佛能看到文中人物的样子。除了这些句式，还可以通过朗读让学生感知陈述句、疑问句、感叹句等表达不同语气的句式。当然在指导学生感知体会句式的丰富形式的同时，教师还要创设言语实践的机会，让学生在不同的语境中反复地运用这些句式，以此来丰富自己的表达。
三、模仿典型语段，有序延伸表达
低年级的课文，尤其是童话故事，相同的构段方式反复地出现是其明显的特征，这样的典型段落是符合小学生低年段学生学习语言的特点的，也有利于低年级语言的学习。教师要充分利用这些经典的语段，在诵读感悟的基础上，引导学生展开想象，进行段落的迁移，让学生的表达更有序。比如《小壁虎借尾巴》，文中三至五自然段的构段方式是这样的：小壁虎爬呀爬，爬到（）。他看见（），在（ ）。小壁虎说：“（ ）？”（ ）说：“（ ）。”在课堂教学中，教师首先要引领学生朗读、理解自然段的意思，提取其中科学的信息，即动物尾巴的作用，感受小壁虎借尾巴时礼貌的语气。之后教师提供一些动物尾巴的作用的信息，让学生试着运用类似的构段方式进行续编故事。学生在言语实践的过程中，不仅拓展了相关的知识，同时也达到了迁移段落的结构的目的，提升了语言表达的能力，让学生的言语表达更有序、更有趣、更生动。再如《小猴子下山》《棉花姑娘》等童话故事，它都有类似的结构，教师如果善于利用，创设情境让学生反复的练习，相信学生的言语表达能力会越来越强，言语实践的主观迁移意识会越来越强，阅读的能力也能得到提高。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”笔者觉得在语文课堂中的语言学习还要再加上一句“思而不练则僵”。语文老师们既要有积累的意识，更要有运用的意识。只有这样，才能让僵硬的词语焕发生命的活力，才能让生动的句子润泽学生的表达，才能让经典的段落有序学生的表达，在实践中学语言，在实践中提高言语表达的水平，在实践中加强语言运用的意识。
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