漫漫岁月，茫茫人海，生活道路上无不充满坎坎坷坷。 不管你喜欢不喜欢，不管你愿意不愿意，挫折随时都会翩翩而来。作为老师和家长，怎样才能培养孩子面对挫折的能力呢？
一、建立良好的亲子关系
家是孩子最温暖的港湾，父母是孩子最亲密、最可依恋的对象。 只有让孩子感受到父母的爱和关注，孩子的心才会永远在我们的身边。没有比心的遥远更难的教育。心近了，沟通畅通了，才有谈教育的资格。亲子之间最重要的相互作用不是说服，而是沟通。有了沟通，便有可能通过商量就解决问题的途径达到共识。老师也要努力构建“民主、平等、和谐”的师生关系，摒弃传统的“师道尊严”，要尊重孩子的个性与人格，真心热爱学生、信任学生，善于发现孩子的闪光点，让孩子尝试成功的喜悦……使师生之间形成互相尊重、互相关爱的和谐关系。父母和老师是孩子精神生活的有力支柱，如果我们善于与孩子发展亲密、和谐关系的话，孩子在人生旅途中遇到挫折才会顺利度过。
二、保持一颗淡泊平常心
保持平常心是一个人取得成功必备的品质之一，这也是几乎所有受欢迎者共同拥有的特质。平常心表面看似缺乏向上进取的精神，超然于世外，轻易不与人争斗，是一种无为的心理状态，其实不然，平常心以淡然平和的心态面对成功与失败，剔除了急于求成的功利思想，减少了无谓的失误和牺牲，让自己的能力和水平保持最佳状态。平常心看似无为，其实是无为中有为，是一种积极、乐观、健康的心理状态，也是取得成功的法宝。 告诉孩子：有人帮你是你的幸运，没人帮你是公平的命运。享受公平，欣然感谢给你幸运的人，这才是生命中最重要的。有句歌词说得好：“该是你的就是你的，想逃也逃不掉；不是你的就不是你的，想得也得不到。”有些事，属于你的，你放心，一定是你的，但有时要慢半拍；不属于你的，你也别要，要也要不来，就算要来了，保也保不住。永葆一颗平常心，孩子便能淡泊地面对各种诱惑的刺激，坦然面对生活中的不如意。
三、多给孩子选择的权利
有人说：“选择是一种能力，这种能力是从小培养的，因为选择是建立在对自己负责的基础上的。”人的一生中要面对无数的选择，这时真的需要能力。这种能力需要从小培养，作为老师和父母面对孩子时千万不要“帮你没商量”，从主观上处处认为自己是为孩子好，处处帮、时时帮，最终的结果是使孩子失去了独立思考、独立选择的机会，最终在无形之中丢失的是能力。老师和家长要学会放一放手，少一些“自作主张”，把选择的权利还给孩子。
四、多给孩子自信和宽容
特别是进入青春期的孩子，自主意识增强了，自我意识感和自尊心也强了，他希望被尊重、被理解、被认可、被肯定，他需要心理支持、情感安慰，需要一个民主、平等、宽容的家庭环境来容纳他的成长。很多的时候，我们不是不想教育好孩子，而是教育的方式方法还存在着问题，单纯的说教并不能有效地解决孩子们遇到的困扰。我们可以试着从高低式（父母高位，孩子低位；父母强势，孩子弱势）的教育模式换为平等式（把孩子当朋友对待）的教育模式，这样会有所改善。另外要多寻找孩子的闪光点，鼓励孩子，欣赏孩子，表扬孩子，给孩子积极的自我定位，建立孩子的自信系统。
人生之路，孩子会遇到许多机遇与挑战、成功与失败。老师和家长所应做的就是帮助孩子们建立善待人生、向往追求成功但丝毫也不惧怕失败的心态。孩子不一定能拥有一个个美丽的风景，但完全可以创造一个美好的心境，以此去努力和追求，在坦荡的旷野和蔚蓝的天空下快乐前行！
关于幼儿区域活动中材料的投放与指导分析
刘 瑛 韩晓阳 陕西省延安洛杉矶保育院 陕西 延安 716000
摘 要：在区域活动中，老师要充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。在区域活动中，材料是幼儿参与活动的物质基础。那么如何投放材料，如何引导小班孩子进行情景的创设和有效指导？在此，笔者根据多年的教学实践经验作了分析，以期与各位同仁探索交流。
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关键词：区域活动 材料 情景
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式，充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇，探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实的矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，笔者发现，区域活动的开展能有效促进幼儿良好的个性发展，孩子通过互相交往、互相合作、共同商讨，提高处理问题、解决问题的能力。
一、做到游戏情景化，有目的地投放贴近幼儿生活的材料
众所周知，玩耍是每个孩子的天性。对于小班幼儿来说，只有选择贴近幼儿生活的游戏，并是孩子所熟悉的，才能真正调动孩子玩耍的兴趣。这个阶段的孩子年龄比较小，习惯依赖真实的玩具进行游戏。所以，老师在区域活动材料的提供上，要尽量考虑玩具的真实性。例如在“娃娃家”中可提供仿真的水果、蔬菜、小沙发、小床、电视、煤气灶、餐具等现实生活中大家经常能够碰到的生活用具，这样营造一个自然、温馨的家庭氛围，让孩子有真实、具体的感官体验。又如，在主题活动《汽车大家庭》中，根据主题活动的需要，教师可以开设相应的生活区域，比如停车场、修车厂、加油站、洗车场、公交车站等等，让孩子在身临其境的场景中体验生活游戏的快乐，也是提高孩子的语言表达能力和社会交往能力的最佳时机。又如，过生日是孩子们每年都要接触的，老师可以为幼儿创设“寿星”、“客人”等游戏场景和角色，并投放仿真生日蛋糕、生日帽、蜡烛、盘子、勺子、若干生日礼物等材料来吸引孩子。在分蛋糕的环节，既可以按人数取物，也可以根据盘子上的数字选择相应数量的蛋糕进行品尝。这样孩子们在玩的同时，使枯燥的数学知识变得有趣生动。
二、根据幼儿认知特点和能力水平进行材料投放
根据小班孩子的认知结构，活动区材料投放数量少，更换少，没有多样性和挑战性，孩子选择的空间也小，对材料感兴趣的时间很短，甚至没有兴趣，经常是五分钟热度，看看这个，玩玩那个，然后一走了之。这时，教师要意识到，每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，区域活动的最大特点就是为不同能力、不同爱好的幼儿提供适于他们发展的活动环境。因此，材料的提供既要做到动态调整和更换，又要做到根据幼儿的个体差异提供不同层次的材料，并按照由浅入深、由易到难的顺序，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的互动中积累经验，为孩子的健康成长打下基础。
三、发挥教师指导作用
根据幼儿的认知情况，在对孩子进行帮助和指导时，要根据幼儿的个体差异灵活对待。其中小班孩子的个体差异比较大，如果没有教师的指导会让他们在区域游戏中显得无所适从。因此，教师在幼儿区域活动时要适当地帮助指导，以推进区域活动更好地开展。
幼儿游戏的玩法比较简单，老师参与到幼儿游戏中，往往对幼儿更有吸引力，使幼儿玩的兴趣更浓，尤其对于个别年龄小和能力弱的孩子效果更佳，使游戏的内容和情节更加丰富。例如，在小班开展角色游戏《过家家》时，由于这个阶段的幼儿大多习惯于独自玩耍，或者抢着表演同一角色，不懂怎样分工合作，未学会和同伴合作游戏，所以，家中要么冷清，要么“爸爸”、“妈妈”和其他成员都各玩各的，没有任何交流。这时老师可以以客人的身份参与到游戏中，对“爸爸”、“妈妈”进行帮助、指导，教他们学会将物品归类摆放，家庭成员要学会分工合作，这样才能把家里收拾得干干净净、整整齐齐。同时，也能够推进幼儿游戏的情节和内容向更深层次发展。但作为老师，始终不能忘记自己的角色地位。
四、根据幼儿的现实表现，及时纠正问题，培养规则意识和良好习惯
在幼儿阶段，小班的孩子整体规则意识不强，有的孩子在构建区域大声大叫、喊声一片，有的孩子为了争抢玩具而哭闹甚至动手打人，有的孩子尽情地玩耍后将游戏材料乱堆一起。所以作为幼儿教师，要及时发现这些问题，并及时给予纠正。由于幼儿的模仿能力很强，在平时教学中，教师要以身作则，让幼儿受到潜移默化的影响和熏陶。在教学时要轻声慢语，物品摆放要有次序，让幼儿逐渐受到熏陶，玩具用后要物归原处，轻拿轻放，让孩子从小养成良好的习惯。另外，老师还可以自编小儿歌，让孩子知道区域活动也要有规则。
总之，在学前教育阶段，要真正为幼儿的学习和发展服务，就必须开展好区域活动。所以教师要把工作做得再细一点、再实一点，并坚持不懈，才能更好地培养幼儿、发展幼儿的综合能力。
论文作者:黄春燕
论文发表刊物:《教育学》2019年3月总第172期
论文发表时间:2019/4/25
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