摘要：小学口算教学在小学数学教学中是基础，为中年级的数学学习做好铺垫。口算是笔算的基础，口算能力如何，直接影响计算结果是否正确。因此，要分析口算错误成因，对出现错误，怎么想方设法找对策，运用形式多样，稳中扎实有效的方法，坚持每天的专项训练，开展丰富有趣的游戏活动，家校结合，学以致用，共同提高口算教学。
关键词：口算教学；有效教学
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-233-01
小学数学中的口算，是培养学生计算能力和技巧的基本训练，属于教学要求之一。教学中，教师应清楚的认识到教学中的不足，积极的转变教学观念，根据实际教学情况，采用恰当的应对措施，提高小学数学口算教学效率。以下是笔者的几点见解：
1 小学数学口算教学中存在的问题
1.1 重结果，轻过程
如今的小学数学教师，大部分都认为口算比较简单，都没有积极的研究教法和学法，只重视学生的计算结果，忽视学生的思维过程。在教学过程中，教师都是以学生计算正确为目标，不愿花时间去分析学生的思维过程，比较、评价各种解题思路的优劣，不愿在提高学生的口算技能上下工夫，忽视学生思维敏捷性与灵活性的培养。还有一部分教师满足于机械地按照法则进行详尽的、展开式的计算思维过程，学生在计算的过程中很多算理都不清晰，往往都是边学边忘，对学生口算技能的提高，产生严重阻碍。
1.2 练习形式单一，不利于激发学生兴趣
受传统应试教育观念的影响，在如今的小学数学口算教学中，很多教师任然是在为学生考高分而作准备，在平时的口算练习中，教师都是在传授学生考试的技巧和方法，教学方式单一。加之传统“尊师”观念的严重化，很多的教师都不能放下“高高在上的架子”，以至于我们的小学数学口算教学不能实现互动化，教师不能和学生有效的沟通，不能在课堂上或者平时进行口头计算训练，很多的口算练习都是学生用笔代替。很多教师都不会根据学生各年龄段的心理特征，设计不同形式的题目吸引学生的眼球，只会跟着教材赶进度，久而久之，学生就会觉得枯燥、乏味。
1.3 忽视知识与生活之间的联系
课程标准中指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会”。然而，在实际的教学中，很多教师都只是知道一味的传授学生技巧，忽视知识与学生生活实际的联系。数学知识既来源于生活，也将在生活中得到运用，特别是口算，如果在教学中教师适当的与学生的生活实际相联系（例如，让学生亲身体验一些买菜的经历，计算菜的价钱，打车的过程中计算车费等），这样不仅能帮助学生提高口算能力，也能让学生明白学有所用，增加学习的信心。
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2 搞好小学数学口算教学的策略
2.1 培养学生的兴趣，引导学生坚持训练
口算能力的形成是个长期的过程。口算教学要持之以恒，坚持天天练，一朝一夕是不能提高学生的口算能力的。《课程标准》对口算教学的要求是“要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练”。可见，要培养学生的口算技能，除了让学生掌握算法外，还需要经常性的练习，做到天天练。然而，对于小学生而言，由于年龄小，各方面的能力以及毅力都有待培养，如果不是学生特别想做的事情，他们就不会放在心上。因此，在小学数学的口算教学中，想要学生发自内心的去练习口算，天天坚持练习，那么培养学生的兴趣极为重要。教学中，教师要积极的结合教学内容以及学生的各方面特点、爱好，充分挖掘教材中的趣味因素，激发学生的口算训练的兴趣，用学生的兴趣去带动学生的积极性和主动性，让学生快乐自主的投入训练，坚持训练，提高教学效率。
2.2 以生活为基础引出口算教学，培养学生的口算能力
在小学数学口算教学中，教师想要学生算得更快、算得更好，结果更准确，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？那就是从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如，在教学9加几的进位加法时，我们可以创设一些学生身边的生活情景，引导学生主动的去探究、去发现。首先，在引入环节时，我们可以创设这样的趣味情景：羊村长要请小羊们吃苹果，它为小羊们准备了两框苹果，第一框里有9个，第二框里有8个，羊村长共准备了多少个苹果？小朋友你能帮羊村长算一算吗？通过学生喜闻乐见的《喜洋洋与灰太狼》引入，学生马上就会联想到其中的人物，就会觉得非常有意思，愿意帮助羊村长计算。在学生思考过后，教师接着提出：你们有办法让小羊们一眼看出有几个苹果吗？这时学生就会积极的思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了，既从第二框中拿出一个苹果放在第一框中，第一框凑成十，加上第二框中剩下的7瓶就是17个。这时，教师在进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。通过这样的方式，学生在掌握相关知识的同时，学生还能举一反三，在学生以后的学习中，在遇到难度较大的计算时，学生也会通过联想生活中的实例进行计算，学生的口算能力得到培养。
2.3 积极开展口算比赛，提高学生的口算能力
教学中，为了学生能更好地保持口算的兴趣以及提高学生的口算能力，教师可以结合学生的实际情况，积极的组织学生开展一些口算比赛。可以以组为单位，也可以以男女同学各一个小组搞对抗赛。每小组组长可以每周组织搞一次比赛，看看谁用的时间少，谁用时最少，就给谁加小五星，完了后互相检查，错一题扣一分，做好记录，一周比一次。谁的小五星最多，就是该组的“神算子”，再统一在班上每月评一次数学口算“小明星”，激励学生，使学生在比赛中找到乐趣的同时，也能有效的提高学生口算的能力。
口算教学有很多值得我们思考和探究之处，教学中，我们应对此引起充分重视，扎实开展口算教学，真正提高学生的口算水平。
参考文献
[1]杜翠兰.加强算法指导，提高口算教学实效[J].文理导航（下旬），2010.
论文作者:邵启祥
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月4期
论文发表时间:2019/9/5
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