一、背景介绍
关于如何提高高职院校教学质量的研究一直在探索和进行。有些研究是从宏观方面来探讨，如调整专业设置,，优化专业结构，改革课程体系，加强教材建设，加强教学改革，探索新的教学模式与教学方法，加强实验室和实习实训基地建设，改善教学条件等等（张燕燕2007）；而还有些研究是从具体实施办法上提出了意见和建议，比如进行教学基本功测试，提高教师基本素质；实施导师制，落实传帮带；鼓励教师下企业，掌握一线所需知识和技能；根据培养目标，鼓励自编教材；发挥团队优势，组织集体备课；开展教学评优，提高教师业务；采用工学结合教学模式，培养学生实际动手能力；开展技能大比武活动，激发学生学习积极性；实施留级制，完善学籍管理；师生互评，加强监督（胡晶地等2009）。作为一线教师可以从提高教学质量、思考教学改革以及提高自身业务素质等方面来助力高职院校的教学质量的提高。
根据目前高职院校的大学英语教学现状来看，改革的必要性更为突出。我国目前已有很多研究者提出并进行了很多改革措施与活动，例如：采用能力培养为主导的教学模式，建立完善的质量评价体系，培养双师型的高素质教师等。再具体的教学模式有：“高职院校大学英语信息化教学的探索”（吕品2015），从理论层面提出了信息化教学的必要性及其模式；“高职院校大学英语合作学习课堂教学策略研究”（刘桃梅2014）提出访谈式及观察式的合作学习模式；基于项目学习的高职院校大学英语教学新模式探讨（安芝丹），在其论文中指出将学科学习与项目学习相结合，具体把教学内容分为了结构式、模板式、体裁式、主题式以及开放式；在“论高职院校大学英语分层次教学的必要性”（王正军2011）一文中提出遵循一定的目标和原则，把学生层次分为A、B、C三个层次，并认为是稳步提高高职院校英语教学水平的一大可行举措；““互联网+”时代的新型课堂——以翻转课堂在高职院校大学英语教学中的应用为例”（高启荣等2016）在其论文中提出了运用互联网技术手段在课前、课中、课后对大学英语课堂进行翻转教学。
很多研究者对情境式教学法也进行了一系列的探索和研究。“情境教学法在旅游英语教学提升中的作用与应用策略研究”（荣海龙2008）提出为旅游英语这门专业课程模拟实际场景呈现情境、运用视听资源创造鲜活情境、角色扮演提升沟通和合作能力，最后对情境教学的效果进行评定；“大学英语口语情境式教学探论”（王慧颖2008）在其论文中指出为英语口语课堂创设语言输入、输出情境，同时提出了几点教学要求。
情境教学法（国外）：许多英国语言学家 (如 J.R.Firth和 M.A.K.Halliday)同时强调了语言结构与语境、语言使用情境相互作用的联系，即语言的意义离不开语境，也离不开真实情境 (Richards＆ Rodgers,2001)。瑞士心理学家 J.Piaget提出的建构主义理论 (Con-structivism)，认为学习者的学习是在特定环境下通过与他人会话交往的协作学习进行信息建构，是社会互动的结果。Leo R.Cole（2009）在其文章中指出欧洲国家的课程学习更偏向于情境教学，同时概述了情境式教学的主要特点，以及通过其特点提出了有用的教学技巧。Arne Friemuth Petersen（1994）在其 “Some Reflections on Motivating Situations and Situational Teaching”一文中把指导性教学与情境教学相对比，经过观察、试验发现情境教学法比指导教学法更能激起学生的学习兴趣和动力。
二、具体内容
在情境教学的理论研究基础上，通过创设大学英语课程的具体情境、创新教学手段、整合教学内容方面，来提高大学英语的教学质量。上文提到过很多研究者对如何提高大学英语教学质量和效果做出了很多的努力，但大多数的研究只从提高某一项语言技能出发或者从某一个专业领域方面进行研究和探索，而本研究则希望从一个完整的课程设计过程包括教学内容、教学手段、评价方式等方面做出相应的改革和探索，从而提出一套完整的、符合学生学习特点的课程设置。
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①本研究拟以“情境”为载体，为大学英语课程创设校园中的英语、生活中的英语以及职场中的英语三大情境。每个情境下又增设了不同的子情境，每个情境的难度是呈现一个递增模式，从校园中的英语到职场中的英语难度不断增加。语言技能的要求也在逐步增多，校园中的英语强调听与说，生活中的英语强调听、说、读，而职场中的英语技能要求更为全面需涉及听、说、读、写、译。无论哪一种情境其目的都在于解决和应对英语在学习、生活和工作中的实际问题。故本课题欲探索以上情境设置是否能够满足大学英语专科的学习需求，同时此类情境设计是否科学、合理。
②除了把教材内容整合之外，拟对教学方法进行重新设计，每一个教学情境均遵守5个教学步骤即：任务布置、学生准备、课堂展示、点评与补充、考核。除了对教学内容的重新整编进行探索、研究外，也对教学设计环节进行改革——拟采用翻转课堂的方式完成以上教学任务。具体设想如下：课前的任务布置通过目前比较受师生欢迎的移动学习软件来完成，比如学习通、雨课堂、蓝墨云班课等；学生于课前接到任务后进行小组准备工作；在课堂上展示小组作品，形式可多样如角色扮演、话剧、作品展示等；通过对学生的完成情况进行点评并补充相应的知识点；最后对学生的表现情况进行考核。由于大学英语所涉及的范围比较广，拟采用个别学院或专业进行小范围的研究和试验，并通过观察、记录试验班和非试验班的各项量化数据来得出“情境式”大学英语教学的教学效果。
③具体的考核方式也有改革：把学生以小组形式呈现的作品作为阶段性考核（占60%），加上期末考核（占40%）形成学生的最终期末成绩。其中阶段性考核分为三种类型：小组自评、小组互评以及教师评价。
三、重点解决问题:
对情境设置的合理性进行调研、论证，证明其合理性。把大学英语教学内容分为以上三个情境是否全面，学时分配是否合理，教学资源是否能够合理配比等问题都是亟待解决的重点问题。而这些问题都是要通过对一线任职教师的调查、教学管理人员的访谈等方式才能解决的。
希望通过此研究证实大学英语“情境式”教学的积极效果，对于提高高职院校整体教学质量有积极的推动作用。
参考文献
[1]Arne Friemuth Petersen (1994) Some Reflections on Motivating Situations and Situational Teaching Pages 267-278 London:Routledge Leo R.Cole (2009) The Structured Dialogue:Attempt To Integrate Structural And Situational Approaches To Language Teaching Page:125-132
[2]安芝丹（2010）基于项目学习的高职院校大学英语教学新模式探讨———以无锡工艺职业技术学院为例 牡丹江教育学院学报 第5期第134-135页
[3]董建霞（2016）高职院校大学英语教学现状调查分析及对策 [J] 教育教学研究第33卷 第5期
[4]高启荣等（2016）“互联网+”时代的新型课堂——以翻转课堂在高职院校大学英语教学中的应用为例 英语广场[J] 第09期 第93-95页
[5]胡晶地（2009）0关于提高高职院校教学质量策略的研究 中国西部科技[J]第08卷 第03期
[6]刘桃梅（2014）高职院校大学英语合作学习课堂教学策略研究[J]职业与教育第6期
[7]吕品（2015）高职院校大学英语信息化教学的探索[J] 中国培训[J]第47-48页
[8]秦国明等（2007）对提高高职院校教学质量的探讨 职业教育研究[J]第45-46页
[9]荣海龙（2018）情境教学法在旅游英语教学提升中的作用与应用策略研究新课程[J] 第94页
[10]王慧颖（2008）大学英语口语情境式教学探论 安顺学院学报 第10卷第4期
[11]王正军（2011）论高职院校大学英语分层次教学的必要性 济南职业学院学报第3期
[12]曾美芬（2011）关于提高高职院校教学质量的几点思考长沙通信职业技术学院学报 第10卷 第1期.
作者简介：邱晓婷（1986-02）女，彝族，云南普洱人，硕士，云南经济管理学院讲师，研究方向为商务英语和外语教学。
论文作者:邱晓婷
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月31期
论文发表时间:2019/7/16
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