基于“学习参与度”的课堂观察与有效教学策略，本文主要内容关键词为：课堂论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着“以学生发展为本”教育理念被越来越多的教师认同与理解，将其体现在教学目标上、凸显于教学过程中的探索也不断深入。教师在教学中试图改变以往学生被动参与的局面，唤醒学生的参与意识，激励学生积极参与课堂教学。从一定意义上说，做好学生课堂参与度的研究是提高有效教学的重要手段。下面我们就结合具体课例，对学生课堂参与的广度和深度进行深入、细致的分析，探讨提高课堂参与度的方法，提出改进教学行为的策略，以提高历史课堂教学的有效性。
一、课堂学习参与度及其研究
研究者认为，提高学生课堂参与度是转变学生学习方式的重要途径，更是提高学生学习知识水平与灵活组织能力的重要手段。美国建立了一所关于学生参与的调查机构即HSSSE （High School Survey of Student Engagement）,对部分中学的学生课堂学习参与进行抽样调查。在调查和分析中，他们将学生参与划分为认知/智力/学习参与（cognitive/intellectual/academic engagement）、社会或行为参与social/behavioral engagement）、情感参与（emotional engagement）。这种分类方式对我们的学生参与研究有借鉴意义。华东师范大学孔企平教授在《数学教学过程中的学生参与》中阐述了学生参与的内涵：学生参与是学生行为参与、认知参与及情感参与的有机组合。如何把这些对课堂参与度的研究转化为有效的实践行为？实践中我们做了一些尝试，即成立专门的研究小组，在学习、借鉴、研究的基础上确立衡量课堂参与度的指标体系，观察课堂、做好课堂实录，以期对课堂参与度进行较为深入和系统的研究，探索课堂教学的有效策略。
我们将学生课堂参与度分为学生对课堂活动参与的广度和深度两方面，由此组成学生课堂参与度的可观察指标体系。
1.学生课堂活动参与的广度可用学生参与活动的人数（次）和参与态度来评定
现代课程理念强调将学生被动的学习行为转变为带有一定主动性的学习行为，将主要靠听讲、读书的学习行为转变为从自己“做”中领悟学习内容的学习行为。通过学生课堂活动参与的人数（次）与所占班级人数总数的比例来衡量学生的课堂参与度，要做好课前预习的人数、课堂上积极发言的人数（次）、及时做笔记的人数、参与课堂组织活动的人数（次）、完成学习任务的人数、老师对学生的关注度等的观察与统计工作。主动学习能将老师的教与学生的学有机地结合起来，使二者相得益彰，以期达到预期的学习效果。而学生参与人数（次）不多或没有人参加是被动学习的主要表现。
俗话说：“态度决定一切。”学生对某学科的态度取决于其对该学科的兴趣。有的学生说我对某学科没兴趣，既然没兴趣，又如何有积极的态度去对待学习呢？因此，就学生的学习兴趣而言，学生对课堂活动参与的态度，可用以下指标来衡量：①兴趣浓厚，课堂上认真倾听，积极参加学习活动；②兴趣一般，认真倾听，被动参加学习活动；③不感兴趣，不认真听，被动或不参加学习活动，课堂上有时发呆、走神、搞小动作、与周围同学讲话，甚至打瞌睡等。学生的课堂参与态度决定了其学习任务的完成情况，而学生这种参与态度往往伴随着一定的情感外显，如微笑、沉思、茫然、烦躁等。因此，我们将学生的这种情感外显归纳为积极和消极两方面。积极的情感有利于学习任务的完成，实现课堂教学的有效性。反之则不利于学习任务的完成，导致课堂效率低下。我们可以通过学生在课堂中的这种不同情感表现，推断出学生的学习状态，从而分析学生课堂活动的参与态度。
2.学生课堂活动参与的深度则参照布卢姆的《学习、教学和评估的分类学》来评定
课堂学习任务的完成需要学生有一定的认知参与。美国著名心理学家布卢姆在20世纪50年代提出了教育目标分类学，将认知领域的目标概括为记忆、理解、运用、分析、综合、评价六个等级，在此基础上通过对学生学习行为的分类来评价课堂教学中知识与能力、情感态度价值观等方面的教学效果。布卢姆这种按照递进的方式制定教学目标，遵循了知识学习的渐进原理，符合学生的认知特点与规律，在实践中取得了比较好的效果，已为我国教育界广泛借鉴。实践中，我们也参照布卢姆的《学习、教学和评估的分类学》来分析课堂中老师的教学目标设定、任务完成以及学生课堂参与的深度。
二、基于学习参与度的课堂观察
1.课堂教学实例与观察情况
实践研究中，我们选择了生源基础较好的高一教改班、人教版高中历史必修2第五单元第14课《物质生活与习俗的变迁》为研究对象。老师根据教材内容制作了多媒体课件，通过活动主题来组织课堂教学。为方便研究的进行，我们将整个课堂学习活动划分为六个主题（见下页表1、表2）来进行分析。
2.基于课堂参与度指标体系的分析
课后，听课老师就本节课学生的课堂学习参与情况展开了讨论。多数老师认为，课堂上学生的学习积极性未被充分调动，学习热情有待进一步激发，课堂参与情况不够理想。为进一步探究原因，老师们根据随堂录像对本节课进行了具体分析。
（1）学生课堂活动参与的广度。就学生课堂活动参与的人数（次）而言，在多个教学主题中，学生的参与面窄，从做好课前预习的人数、课堂中学生积极发言的人数（次）、动笔做笔记的人数、参与课堂组织活动的人数（次）和完成课堂教学任务的人数等统计数据看，整节课来来去去就几个学生积极参与。就学生课堂活动的参与态度而言，学生整体积极性不高，如在“主题1”中，老师要求完成设计表格空缺内容，大多数学生没有拿出练习本，或动作慢、拖拉，以致完成作业耗时较长（约10分钟，部分学生的练习本仍是空白）。课堂上部分学生或低头不语，或东张西望，无所事事，神情不专，反应冷淡，这说明学生的学习兴趣不高，参与度不强。在个别主题的教学中，有些学生的反应比较积极，如在“主题2”和“主题5”的学习中，那些低头不语的学生也纷纷抬头认真观看幻灯片，或翻看教材内容与其他同学讨论，倾听别人的发言和主动提问，表达自己的观点。
（2）学生课堂活动参与的深度。根据随堂录像，我们运用布卢姆《学习、教学和评估的分类学》分析学生在课堂学习中的认知过程，即学生课堂参与的深度。本课的教学目标是：掌握中国近现代物质生活和社会习俗的变化情况；通过对中国近现代物质生活和社会习俗变迁情况的比较，培养学生归纳概括的能力；通过对近现代中国社会物质生活和社会习俗变迁原因等问题的探讨，培养学生分析与综合能力。为此，老师设计了六个课堂主题来完成教学目标。我们尝试按布卢姆《学习、教学和评估的分类学》对课堂教学活动进行评析：“主题1”需要从教材中直接提取有用信息，可归入“记忆”类；“主题2”需要根据三对新人生活的不同时代背景设计他们的结婚礼服，可归到对知识的“运用”类；“主题3”需要学生从教材中找出重要信息得出变迁的原因，可归到“理解”类；“主题4”要求学生从课堂的教学信息中建构出变迁的特点，可归到“理解”类；“主题5”需要从老师展示的文字和图片材料理解变迁的趋势，可归到“理解”类；“主题6”是课后知识的延伸，可归到课后“运用”。
一般来说，人们对事物的认识是一个由表及里、由浅入深的过程。那么，一个高效率的课堂，其对学生的认知要求应该是跌宕起伏的，即随着课堂教学的深入，教学内容对学生的认知要求也要相应提高，其间需要老师设置认知冲突创造课堂高潮。由以上的分析、归类不难发现，本节课对学生认知水平的要求是从最低水平的“记忆”开始逐步过渡到较高水平的“理解”与“分析”，过程设置较为合理；而在六个课堂主题中，除了“主题2”和“主题5”以外，其他主题侧重于对学生“理解”水平的要求。我们认为，这种设置没有体现出认知过程的渐进性，可能会造成学生认知上的疲乏。
从学生的课堂表现来看，在“主题2”的教学活动中，大部分学生积极参与，主动发言，表现出深厚的兴趣，课堂学习参与度好；“主题5”因有生动直观的图文资料，学生的参与度也比较好；而在“主题1”“主题3”“主题4”的教学活动中，学生的学习状态很不理想，参与程度较低，学习任务的完成情况较差，有些学生甚至没有去完成。
总之，不论从广度还是深度来看，本节课学生的课堂参与情况都不理想。我们认为，只有对学生课堂参与度较低的原因进行具体分析，才能找到提高学生课堂参与度的方法和途径，从而实现课堂教学的有效性。
三、在原因剖析中寻找改进的策略
教学是教与学的双边活动。课堂上学生学习效果的优劣、课堂参与的广度和深度不只跟学生的自身有关，还与老师的教学有直接关系。因此，我们尝试从以下几个方面探究原因。
1.基于学习任务的多元性分析
依据课堂教学实际，本节课学生的课堂学习任务可以概括为5个主题。其中，学生在“主题2”和“主题5”的完成中表现出较高的参与度，而在“主题1”“主题3”“主题4”的完成中参与度较低。就教学材料而言，“主题2”和“主题5”源于老师的课外搜集，而“主题1”“主题3”“主题4”基本来自课本。一般认为，超越于课本、来源于生活中的材料更能激发学生的探究兴趣。就学习任务而言，“主题2”和“主题5”要求的思维含量较高，对学生的理解、运用提出了更高的要求，而“主题1”“主题3”“主题4”的思维含量较低，通过对教材的简单阅读就能理解。本班是教改班，生源基础较好，相对而言，富有挑战性、超越于教材、来源于生活、难度较高的学习任务更能激发学生的学习热情。
2.基于教学时间分配的合理性分析
本节课的教学活动时间安排明显表现为“前松后紧”，如“主题1”难度系数不大却耗费了大量时间，致使学生出现疲倦、厌学情绪；“主题5”的时间安排较紧，分析过程显得较为仓促，学生没有充分的时间思考，一定程度上扼杀了学生的学习兴趣；而在布置课后活动时，学生表现出明显的兴趣，但由于面临下课，对要求没有细化。可见，教学活动的时间安排妥当与否，在一定程度上会影响学生的参与度以及课堂教学的有效性。
3.基于教学程序的科学性分析
学生课堂参与度的高低与教学程序有着密切的关系。科学的教学程序可以最大限度地调动学生的学习积极性，提高课堂的参与度。我们认为，本节课的某些教学程序还应作进一步优化，如“主题1”中的完成表格，许多学生无动于衷，只有少数学生做笔记，具体操作基本是由老师完成的。老师需要对其进一步调整。
4.基于课堂互动的有效性分析
课堂互动在本节课中占的比重较大，大约24分钟，时间较为合理，但效果并不理想，许多时候还是老师唱“独角戏”。从时间分配来看，基本上都在4分钟，这种时间分配没有区分学习任务的难度，导致有些任务的用时过短，没有分析透彻。从互动方式来看，主要以师生互动为主，教师引导下的学生讨论、问答较少，互动形式和主体单一，一定程度上限制了学生思维的发展。另外，我们在反复观看随堂录像时发现，老师在对话时往往对一个学生提出一连串问题，致使同一个学生被要求回答的时间过长，也造成了对另一部分学生的忽视。
5.基于教师课堂调控的分析
从主题设计看，本节课是问题驱动教学，学生活动较多，这对老师的课堂调控能力提出了更高的要求。我们在观察与分析中发现，老师没有很好地捕捉课堂信息去调控教学，从而影响了整个教学效果。如在课堂提问中，提问前没有给学生充分的思考时间，提问时缺乏适当的引导，提问后没有及时予以评价。老师的这一行为无形中挫伤了学生课堂参与的积极性。再如，当老师在“主题1”教学活动中发现课堂气氛沉闷，没有及时改变教学策略或变换教学程序，而是依然根据原先的教学程序进行教学，导致沉闷的气氛延续而影响了后面的教学。
事实上，影响课堂参与度的原因还有很多，如学生的主动性、老师的个人魅力等，限于资料收集手段及其他原因，我们的课堂参与度分析还有待细致与深入。针对本课教学存在的问题和原因剖析，我们就如何提高课堂学习参与度提出了改进建议。
1.明确教学目标，合理安排教学时间
教学目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是教学的起点和归宿。根据“因材施教”的原则，我们可让学生在预习的基础上，跳出传统教学预设的固定目标，与学生共同参与、讨论研究，确定出个体、小组以及全班的学习目标，并据此合理安排教学活动时间。通过共同制定教学目标，提高学生在教学过程中的参与性。如“主题1”之物质生活与习俗变迁的表现，从课本中就可直接找出相关史实，让学生在预习环节解决，以便将课堂时间放在其他主题上，提高教学的时效性。
2.优化教学程序，营造参与氛围
教学程序的设置应符合课堂学习氛围，当发现预设的教学程序不符合学生的主观需要时，老师应及时作出调整，优化教学程序，调动学生的学习热情。在本节课中，相对来说思维含量低、耗费时间长、学习状态与效果均不理想的是“主题1”要完成的表格设计，建议将此表格用于课堂小结，以引导学生架构知识体系。
3.增强课堂调控，提高参与意识
课堂教学的生成性、开放性和不确定性要求老师对课堂教学实施即时调控。老师课堂调控的不到位或缺失在本课中也表现明显，如“主题1”教学活动中学生完成表格时拖拉、马虎，甚至无动于衷；“主题3”教学活动中师生互动时学生表现不积极等，都与教师的课堂调控有关。建议教师增强课堂调控能力，采取措施对学生的课堂行为进行调控、引导，以提高学生的课堂参与意识。
4.利用乡土资源，激发参与热情
历史即生活，生活即历史，将乡土历史资源渗透到课堂教学中，容易激发学生思考、探究的欲望。就本课而言，可以安排一个自主学习活动：中国的饮食十分丰富，请你给大家介绍一下本地的一些风味点心或特色菜肴，并请以“吃在××”为题，写一篇特色菜肴发展演变的报道。在激发学生参与热情的同时，引导学生通过实践调研、网络媒体、调查等形式收集资料，在实践中培养其分析问题、解决问题的能力，从而使学生养成正确的人生观、价值观和世界观。