关键词：初中体育；教学方法；差异性教学?
前言：差异性教学顾名思义就是照顾到学生的个体差异性，首先对学生多个身体情况进行了解，对学生对于体育教学的看法也要充分了解，然后教师针对这些情况进行教学安排的调整，从而实现差异性教学。新课程改革进程加快，教育部提倡促进学生全面发展，因此对于体育教学的重视程度也越来越高，为了促进不同学生的共同发展，衍生出了差异性教学方法。这种教学方法现阶段在中学体育教学中得到广泛应用，满足了学生不同的发展需求，提高了中学体育教学的教学效果，促进初中生的身体素质健康发展。
1.差异性教学的主要特点
和以往的教学方式相比，差异性教学有了更多的变通性。在传统教学模式中，教师通常只注重知识传授，而忽略学生的课堂感受。在进行体育教学的过程中，身体条件较好的学生在进行体育活动时较为轻松，但是身体条件较差的学生就会感到筋疲力尽，然后逐渐对体育学习产生厌倦，不愿意上体育课。但是差异性教学较好地改变了这一现象、差异性教学的应用过程中，教师针对不同的学生进行不同的教学活动，既满足学生的发展需求，又不会让学生完成过于困难的体育训练。这样就照顾到了学生的个体差异性，照顾到了不同类型学生的发展。差异性教学主要由以下几方面的特点：
1.1确立了在体育教学中学生的主体地位
差异性教学首先改变了传统教学方式中教师的主体地位。在体育教学中，首先以学生为主体，教师将学生的具体情况作为依据进行教学活动的安排。同时，教师要进行教学观念的转变，要开展灵活性教学，关注学生的个体差异性，给予不同类型的学生适当教育。根据学生的学习兴趣，开展相关体育活动，调动学生的主动性，培养学生的自主活动意识。
1.2 加强了师生之间的沟通交流
以往的中学体育教学过程中，体育老师进行枯燥的体育知识传授，然后让学生进行千篇一律的体育练习，学生没有选择余地，只能在老师的带领下跟着做毫无趣味性的动作，然后被动接受整体教学。但是差异性教学就可以避免这一问题，首先可以加强师生之间的交流互动，让教师了解到学生的真实想法，然后教师可以根据学生的课堂表现来更为深入地了解学生，促进自身教学能力的提高，更好地进行中学体育的教学工作。
1.3 实现学生和老师的共同发展
差异性教学的应用能够较好地实现学生和老师的共同发展。举个教学实例：中学体育教师在教授学生单手投篮的动作时，学生可能一直都有打篮球的习惯，在进行学习的过程中，学生会把老师的投篮动作和自己平时的投篮习惯进行对比，然后和老师进行沟通交流，从而互相吸取其中的优点，教师和学生的投篮水平都可以得到进一步的发展，从而实现师生的共同发展。
2、在中学体育教学中进行差异性体育教学的主要原因?
在传统教学模式中，我国的教学方向偏向于文化课教学，因此体育课程不受到重视。在部分地区，学校直接将体育教学视为子虚乌有，甚至进行期末考核的过程中不将体育成绩计算进去。但是随着新课程改革的逐步推进，体育课程受到越来越多的重视，学校不再轻视体育课程，反而将更多的精力投入到体育课程的教学改革中去。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学校中有各种类型的学生，因为各自的成长背景、性格特点不同，每个学生对于体育课程的态度不同，个人身体素质也各不相同。因此体育老师应当顾及到学生的个体差异性，避免死板的统一式教学，对学生进行分层次的教学，即差异性教学。差异性教学的具体含义，是对不同身体素质的学生进行不同程度的体育教学安排，让身体素质较好的学生进行发展性的体育训练，让身体素质较差的学生进行基础性的体育训练，促进差异性教学在中学体育教学中的科学应用。利用差异性教学的优势来提高学生的主动性，促进学生的综合素质发展。
3.中学体育教学中进行差异性教学的具体方法?
3.1 调动学生的积极性，促进体育活动进行
在进行中学体育教学的过程中，要提高体育教学的教学水平的根本途径就是促进学生的活动积极性提高。因为只有学生的积极性提高，才会自发地产生进行体育活动的欲望，从而促进体育活动的进行，还能提高自身的身体素质和身体机能水平。差异性教学的主要教学特色就是根据学生的具体学习情况，采取适当的教学调整，让学生能够更好地适应各种类型的体育锻炼。同时体育教师还要了解学生的兴趣方面，根据学生的兴趣进行体育活动的编排，吸引学生积极地参与到体育活动中来。初中学生正处于青春期，他们的天性就是好动的，也是喜欢游戏的，因此可以在进行体育教学的过程中，引入一些游戏类的体育活动，促进学生的身体素质提高。
3.2促进同学们的团结协作，培养合作意识
在进行教学的过程中，体育老师可以了解学生的身体情况后，根据身体素质的不同，将学生分为几个类别的活动小队。让学生自行在活动小队中选出队长，起到领导作用。比如在进行接力比赛的过程中，根据划分好的活动小队再进行进步一划分，然后进行接力比赛。同学们在接力比赛的过程中，可以商讨速度更快的比赛策略。在体育老师的引导下，学习传棒动作和接棒动作，进行多次练习，提高比赛效率。这种组队形式的体育活动可以更好地促进学生之间的交流互动，可以更好地促进同学们的团结协作，培养学生的共同合作意识。由此可见，差异性教学可以更好地促进同学们的交流协作，促进团体活动的整体发挥。
3.3不再重视分数，对学生进行分层次考核
差异性教学并不提倡以分数作为评判学生的唯一标准，因为每个学生的身体素质受多重因素影响，各不相同，因此用分数来评判学生太过于片面化。身体条件较好的学生进行体育训练的效果肯定好于身体条件较差的学生，二者没有可比性。硬要进行比较还会伤害到成绩较差学生的人格情感。因此我们要减轻对于分数的重视程度，将关注点放在学生的分层次评定考核上。
例如在进行篮球运球动作的考核过程中，学生如果能够实现运球时间在21秒的标准范围以内，就已经达到合格标准；如果能实现运球时间在20秒以内，那么就算作成绩优良；如果运球时间在17秒的范围以内，就算作成绩优等。由此可见，这种分层次评定考核的方式，可以更好地顾及到不同学生的具体情况，可以更好地培养学生的信心，培养学生进行体育活动的积极性，实现更为科学的教学评价，让学生能够更为全面地认识自己，更为客观的评价自己。
总结：体育教学的教学效果直接影响中学生的身体素质发展。在进行体育教学的过程中，中学体育老师应当认识到差异性教学的具体意义，对不同类型的学生进行不同教学方式的调整，激发学生的体育活动兴趣，促进学生的体育意识养成，提高中学体育教学的教学效率，促进初中学生健康发展，促进中学教育的进一步发展。
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[3]陈纾.探讨新课程背景下的初中体育差异性教学[J].亚太教育,2015(16):51.
论文作者:段斌
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
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