摘要：如何让游戏自然和谐的融入到教育教学活动中，是教育游戏发展所面临的大问题。本文中对教育游戏与小学数学的特点做了分析，对两者之间的结合做了论证，并对教育游戏应用于小学数学教学做了探索。
关键词：小学 教育游戏 数学教学 的运用
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）03-0067-02
信息社会的到来，使得计算机日益普及，这对于教育游戏在教学中的广泛应用起到了很大的促进作用。教育游戏可以借助于计算机和网络技术，将枯燥的书本知识转化为学生易于接受的图文并茂的形式，从而提高学生的学习兴趣。尤其是对于小学阶段的学生来说，教育游戏更符合他们的年龄与认知特点。
1 教育游戏定义
目前关于“教育游戏”的定义尚没有一个统一的概念，而大多数人比较容易接受的一种定义为：能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。
2 教育游戏价值
2.1提高学生的学习兴趣
教育游戏因其具有趣味性、互动性和挑战性，所以能够激发学生强烈的学习动机。在使用教育游戏的过程中，学生可以与其它的游戏参与者进行比赛；也可以与其它成员以相互合作的方式组成小组，共同完成游戏任务，在小组与小组之间进行比赛。因此，教育游戏的成员之间既可能是竞争的关系，也可能是合作的关系，但是不管存在于他们之间是何种关系，都能够提高学习兴趣，激发学习动机。
例如，在小学数学整数加法运算的课堂教学中可应用《攻城魔法阵》这款数学小游戏，它将加法运算和刺激有趣的攻城故事进行了很好的融合。游戏设置了这样一个故事：红军与匈奴绿军发生了战争，势要互相攻下对方的城池，而在通往对方城池的道路上，被仙人们布下了魔法阵，红军和绿军必须要充分发挥他们各自的聪明智慧和计算能力，才能先于敌人大破魔法阵，才能在游戏中取得胜利。游戏中的古代战争故事能充分引起学生的兴趣和好奇心，因此他们都会全身心地投入到游戏中，为了能够在攻城游戏中获胜，他们会努力提高自己的运算能力。在游戏过程中学生能够不断体会到掌握知识带来的成功和喜悦，意识到知识的价值和作用，从而产生获得知识的心理需要，这样的话，学生对游戏的兴趣就会在潜移默化中转移到对知识的学习上。
2.2适应学生的个性差异
学生的个性差异普遍存在于整个教学过程中，而使每一个学生都能够得到充分发展是每一位教育工作者比较关注的问题和想要达到的重要目标。目前存在的各种教育游戏基本上都将游戏任务按其难易程度划分了不同的等级，这些等级适合不同学习水平的学生，每个学生都可以根据自己的实际情况，自主选择游戏任务，自定学习步调。因此，教育游戏能尽量满足每个学生的需要。
比如在小学数学几何图形面积的计算教学中，运用了教育游戏――《探索星空》。这款游戏要求学生计算在星空中观测到的几何图形的面积。游戏被分成了两个等级，第一等级游戏提供了所要计算图形的面积计算公式，因此，这部分知识的初学者就不会觉得完成游戏是件特别困难的事，他们只要套用公式进行数学运算就可以了，会很容易地进入游戏状态。而当学生熟悉公式后便可进入第二等级的游戏，这一等级的游戏不再提示面积公式，游戏难度相对增加了。因此，游戏的第一等级适合于初学者，因为他们还没有记住几何图形的面积公式，如果直接进入到第二等级，就会觉得太难，无从下手。游戏的第二等级适合于那些能够记住计算公式的学生，因为第一等级的游戏对他们来说没有挑战性，相应地也就失去了吸引力。
2.3有利于学生的全面发展
学生在学习时利用教育游戏，不仅能够使知识得到增长，而且在认知、情感态度和价值观等方面也能够得到一定程度的提高。首先，教育游戏中的故事情节往往是以现实生活为模型改编而来的，其描述的对象往往是拟人化的，这就使得学生容易与游戏中的对象产生情感上的交流。而且，教育游戏通常会将其中包含的图、文、声等元素组织成某种有意味的形式，通过这种形式对学生进行潜移默化的教育，可以使学生在身心愉悦中受到启迪，最终塑造完美的人格。
2.4改善数学教学环境
虽然多媒体在课堂教学中的应用使得教学方式变得更加丰富多彩，但是使每个学生都能全身心地投入到学习中仍然是件困难的事。爱玩是学生的天性，如何能够让学生做到在课堂中认真学习基础知识，在课堂外继续加深巩固基础知识呢？很显然，目前单一的书面作业越来越达不到这个要求，学生越来越不愿意去做这种书面作业。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，改变学生学习的模式――即学习的环境势在必行，而教育游戏能够提供一种全新的学习模式和环境，它给学生们提供了一个健康的、“绿色环保的”娱乐平台，做到了知识性、娱乐性和教育性相统一，让学生乐于参与、乐于学习。
3 教育游戏形式
3.1创设问题情境
基础教育课程改革强调，在教学活动中，教师必须要转变角色，充分发挥创造性，尊重学生在学习上的主体地位，依据学生的年龄和认知特点，设计探索性和开放性的问题，以促使学生进行积极主动的思考。在设计教育游戏时，就可以结合教材的重点和难点创设一个综合的问题情境，使教师可以将其直接应用于课堂教学中。
3.2建立背景经验
学生学习数学的过程，并不是死记硬背课本知识的过程，而是自主构建对数学知识的理解过程。因此在教学中，通过一定的活动，为学生建立相关的知识背景经验尤为必要。可以设计一些教育游戏，通过游戏的形式，为学生建立数学知识的背景经验。
3.3用于同步练习
学生要想掌握知识并最终能够运用知识解决问题，就必须通过不断的练习对学习的知识进行巩固。在教学中应用一些用于同步练习的教育游戏，可以缩短“学生练习――教师批改――学生修正”的周期时间，使反馈更及时，也更具人文性，大大提高了教学的时效性。
3.4用于拓展练习
“以人为本”的价值取向体现在数学教学中，就是要使人人学有价值的数学，最大限度地促进每一位学生数学思维的发展、解决问题能力的提高。而一些用于拓展练习的教育游戏对学生的数学运算和问题解决能力提出了更高的要求，为超长儿童提供了展示的舞台。
3.5用于培养学生数学思维
培养学生应用数学的意识和提高解决问题的能力，是数学课程教学的主要目标之一。因此，在数学教学中，应该让学生经历“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的过程，而教育游戏就可以起到这样的作用。教育游戏结合教学重点、难点，创设了一个综合的问题情境；在没有掌握相关数学知识的情况下，学生在经历观察、试验、猜测验证等活动后，会对游戏的内在机制和相关的数学知识有所体验、感受，并且能够逐步将这种体验、感受上升到理论的层次，得到抽象化的知识，建立数学模型；在学生掌握相关数学知识后，教育游戏则成为学生应用所学数学知识解决问题的舞台。
4 教育游戏应用建议
4.1选择合适的游戏任务
教育游戏的选择要有利于拓宽学生的视野，增长学生的知识，增强学生的技能，丰富学生的情感体验。另外，还要考虑教育游戏与教学内容的关联度，以及它是否能够帮助教师完成预期的教学目标。
4.2合理安排游戏时间
教师要争取和家长一起来共同引导学生合理地安排游戏时间，使他们做到有目的、有节制地使用教育游戏。每次使用游戏的时间不宜超过20min，时间长了会对学生的视力造成损害，而且容易使学生对游戏上瘾。
4.3恰当把握游戏尺度
教师应该具有这样的理念，即并不是有了游戏这种新型的教学方式，就该丢弃传统的教学形式，它们各有利弊，教师应该学会根据教学目标的类型选择恰当的教学方式。另外，教师也应该明白，教学与游戏的整合，并不代表必须每堂课都要使用教育游戏，如果明知没有使用教育游戏的必要，还要牵强地把它应用到课堂中的做法是不可取的。
4.4提高教师的能力素养
采用游戏教学法获得教学效果的关键，是教师如何把握契机在教学中渗透德育，找到教育游戏的教育契合点和精华。教师要想能够灵活恰当地将教育游戏运用于数学课程教学中，就必须努力提高自己的能力水平，增强自身的文化素养。
参考文献：
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[4]林张华.促进教育游戏在小学数学课堂教学中的应用探讨[J].小作家选刊（教学交流），2013，（4）.
论文作者:徐生璞
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月05期
论文发表时间:2019/3/18
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