摘 要：语文教学中“读”和“写”是不分家的，写作是阅读的延伸，利用文本教学资源，利用课堂平台对学生进行写作指导，是最直接、最具体、最有效的提高学生写作水平的方法。
关键词：文本资源 写作水平 指导
写作最好的学习方法是模仿，而课本中的经典篇目就是模仿的范文，教读这些范文时自觉地将写作思维训练融入其中。开发练习课，把课文作为写作训练的素材范本，在新课研读中，有意识地把写作学习目标摘出来，做随堂训练或专门安排练习课，来以读促写，进行读写训练，将写作能力达成作为练习课的教学目标。设计读写结合的小写作课，来达成以读促写的目的。
一、预设性写作指导
如：对八年级上册第四单元中《白杨礼赞》托物言志的写法，引导学生对借景抒情性文章写作进行有预设性训练，授课时引导学生感受白杨树的生长环境：黄绿错杂、无边无垠、坦荡如砥，再引导细细研读其外形特点：笔直的干、靠拢的枝、向上生长的叶、光滑的皮，再进一步理解其由形到神的内在气质：正直，团结质朴、坚强不屈、力求上进、积极向上的精神美，再由它的这种精神美联想到和它有一样精神的北方的农民、守卫家乡的哨兵，赞美了这种民族精神和意志。从而用象征手法，借白杨树不平凡的形象，赞美了中国共产党领导下的抗日军民保家卫国的英雄形象，礼赞了他们质朴、坚强、团结向上的精神，抒发了对他们的崇敬和赞颂之情。这种写法为此类借景抒情性文章写作提供了最好的写作借鉴。
在上课中预设，课后随之有写作训练，课文梳理过程中将这种写作的思路和方法融到文本的整体感知中去，课后通过绿萝礼赞、野草礼赞、银杏树礼赞、槐树礼赞、荷花礼赞等仿写训练，引导学生从生长环境、外形、生长的特点、生长过程，再自然而然到对其品质的发掘和赞美，学生的习作定然会思路清晰，内容有血有肉，也定然会由形而神，定然会情随文生，而不会思维断裂、阻塞、跳跃、混乱，进而无病呻吟或者假、大、空的抒发感情，不是生硬的评价和定性，而是让笔下的物有灵性、人物有个性、情感有依托。
二、单元专项性写作指导
专项性写作指导是指在设定单元学习目标时，对本单元写作统一规划，将写作训练目标分解到本单元课文教学中去，进行一系列的写作训练。
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以人教版七年级下册第一单元写作“写出人物精神”为例，引导学生读中仿写，读写结合，提高写作技巧。这一单元节选的几篇课文都是古今有名的人物故事，其中有运用小标题方式从多角度表现人物优秀品质的《邓稼先》，在上课时，将小标题的形式的作文要求和原则设计到备课中去，引导学生理解和学习。
本节课后我设计练习课，作文题目《我闻到了生活的馨香》，学生在这篇习作中写出的小标题有“阳台小桌，芬芳花香——客厅茶台，醉人茗香——书店木桌，馥郁墨香”；“大意跌倒——重新站立——奔向终点”；“馨香 艾草——馨香 月饼——馨香 新墨”。这些小标题工整严谨、思路新颖，为文章增色不少。本单元的《说和做—记闻一多先生言行片段》这篇课文选材精心，结尾议论抒情性语言收束有力。文章选了前期闻一多先生编纂的《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三部书展示他潜心研究，坚持不懈的的人物形象，而后期作为革命志士，作者选取“起草政治传单，宣传革命口号”“激情澎湃的演讲”“勇敢无畏的游行示威”三件事展现他激情澎湃的革命热情和英勇无畏的斗争精神。再以点睛式的议论、抒情概括精神特点。
如：“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命战士”，“他，是口的巨人。他，是行的高标”这些语言在前文具体材料的基础上，提炼了人物的精神品质，对文章的主题起到升华作用。学习本课写法后写片段，学抓典型细节表现人物，写写身边小人物如：快递小哥、门卫、保安或邻居，先以事件叙述，用人物的语言、动作、神态细细刻画事件中人物形象，再以抒情和议论作结，深化文章主旨。以此彰显人物精神风貌，达到叙议结合、画龙点睛的效果。
三、在讲评中进行回望性指导
回望性写作指导就是单元作文讲评时的作文指导，讲评作文时，引导学生发挥学生的主体作用，出示作文题目，学生从审题开始反思、审视自己的作文，可以将学生作文中的一两篇拿出来，研磨在原作基础上的升格方法。如：怎样明确或更突出中心，可选取哪些更好的素材，可运用哪些更好的写作方法，还可以用哪种结构呈现文本等，从而领悟写一篇作文的更好的写作技巧。
正确处理阅读和写作的关系，是每个语文教师常常思考的命题，阅读是写作的基础，写作又是阅读的升华。课文更是最好的写作范本，用好文本资源就是提高写作水平最直接最省力的途径。因此，在教学中，教师要用好课堂平台，通过阅读教学来训练和积累，并在写作练习中进行充分的表达和展现，将读到的方法和技巧在写作过程中进行充分的利用，写出文思俱佳的习作。
论文作者:林新红
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第400期
论文发表时间:2020/3/3
标签：礼赞论文; 精神论文; 单元论文; 课文论文; 引导学生论文; 小标题论文; 人物论文; 《中小学教育》2020年第400期论文;