唐洪花 山东省诸城市第一初级中学 山东 诸城 262200
【摘要】有关报道显示，目前在初中英语课堂写作问题上,老师和学生们都有一些需要攻克的难题。由于传统写作教学模式过多地倾向于学生对单词词性、用法,句子结构等基础知识掌握的要求,忽视了对写作内容，写作方法等方面的指导,导致学生写作的积极性和主动性遭到严重损害,学生写作热情大大减弱。现在关于初中英语课堂上写作训练的成果报告很不理想。【1】因此，人们分析了多种方法实施微写作的可能行和有效性,希望能找到一条解决这一问题的道路，这就是为什么微写作开始慢慢走进人们的视野。
【关键词】微写作，初中英语
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-203-01
一、什么是微写作
微写作是一种类似于微博的写作方式，其最大的特点就是即时性。就像阅读写作中的即时性写作一样，微写作的规模小，耗用时间短，但是操作简单，又有很强的针对性。微写作内容自选，形式不限，不需要长篇大论，没有八百或一千的字数限制，自由到哪怕只是短短一句话，或者简单的三言两语，甚至只有一个字，一个标点都是可以的。它仅仅是一个用来发表议论，抒发心情，聊聊感受的写作方式，它是你在一个瞬间的真实反映，它可以由一个个的毫无关联零碎片段组成。在这个基础上，微写作能在课堂上随时进行。
二、英语课堂引入微写作的积极意义[2]
1、有效帮助学生提升英语快速思维的能力。英语课堂上的微写作训练是指临时进行英语短文片段的写作,教师要描述一个场景、设想一个主题、或者只是提出一个问题，来让学生根据其写出一个英语小片段。例如初中书本中经常出现的一个问题：你未来想要做什么？学生可以写下自己的人生规划，指出要改正的缺点。虽然写作的内容不多,但是难在时间有限。训练的突然性，主题的随机性，再加上时间的紧迫性,如果学生要达到完成高质量片段写作的要求,就必须迫使自己在不断的训练中提升英语快速思维的能力。
2、加强深化学生对于课堂内容的理解。课堂并不是由微写作训练模式主宰,教师通常只是将微写作模式作为辅助，是在结合课程标准和教学内容的情况下进行的。微写作内容不能与教材脱钩。在英语课堂教学过程中,教师需要勾出课本中的重点内容,让学生即兴依据某个内容进行微写作训练。这不仅考验学生的应激反应，更是对学生课本知识掌握程度的检验。就像主持人大赛那样，没有对事实的深度了解和熟悉，是不可能在三秒内就能想出一分半的主持内容的。在进行写作训练的时候运用所学内容,将训练和知识联系起来，能够帮助学生更好的理解课堂内容。
3、可以培养学生良好的英语写作习惯。写作能力不是天生的，它是由长期训练积累而来。写作能力与写作习惯有很大的相关性，写作能力强的人写作习惯好，写作习惯好的人写作能力一定不差。而学生写作的某些习惯也是在训练中产生的。因此，如果教师在英语课堂上经常让学生进行微写作训练,能够在不断的写作训练中帮助学生形成良好的英语写作习惯,才能进一步提升学生的英语写作能力。
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三、促进初中英语课堂与微写作结合的实施策略
传统的写作模式以教师为中心，不仅在一定程度上给学生的写作热情泼了一桶冷水，并且还学生的创新才能限制在一定范围内,导致学生的文章缺少真实的情感流露。而微写作模式则吸收了先进的教育理论, 以学生为中心，符合现在教学重点从教师转移到学生的改变，体现了其实施的可行性，在科学的理论基础之上,将人本主义的教育理论引入到英语课堂教学中。
首先，要以兴趣为切入点开展微写作训练。因为微写作训练不需要学生为了凑字数而写出像裹脚布一样的篇幅,它更加注意写作内容的思想立意是否明确,表达是否清晰明了,更接近于对短小精悍的追求，所以教师可以从学生的兴趣出发，将其与课堂内容相结合，把重点放在如何激发学生发散思考，让学生写出有意义的东西来。
其次，要以问题引导学生进行微写作训练。微写作训练没有固定的格式要求,那么教师在备课的时候就可以依据课程教学内容,进行深度的研究和分析,并在此基础上提出一些针对性的问题。在英语课堂教学过程当中就让学生根据教师所提出的这些问题,进行微写作训练。这样的微写作训练难度不是太大，又没有与教材脱钩。
然后，以主题确立的形式加大微写作训练的难度。虽然说微写作训练比较自由，没有那么多条条款款的限制，但是它同样也有难度之分。如果只让学生进行中低难度的训练，不进行加深和提高，那么学生的写作能力也很难有明显的进步。所以要从根据问题写作转变成根据主题写作。就像小学语文作文那样先看图写话，再到给出中心思想的训练阶段。
微写作的主要有“圈点批注”式、“微博发表”式、“文中选文”式、“拓展延伸”式等多种写作形式。在初中英语课堂上建议使用“圈点批注”式微写作。因为“圈点批注” 是一种最简单易行的“微写作”，它更加接近于现在人们在博客中发评论的形式。评论与微博同步，很多时候一条评论就是一条简单的微博。它的即兴性是最突出的，能更好地帮助学生提升写作能力。微写作往往只是学生思想的电光火石，但是如果能长期坚持，不断地积累，就可以激起学生写作的头脑风暴。毕竟星星之火可以燎原，千滴万滴水珠可穿石。经过不断地训练学生的思维能力会得到逐渐提升，学生的思想也会变得丰富多彩。这样才能把“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜”的现象问题转化成“江山代有才人出，各领风骚数百年”的光明前景。同时在写作积累的过程中，学生的感情也会得到积累。有了真实情感才能有效避免写作中普遍存在的矫揉造作和无病呻吟的问题，这才是微写作的最终目标。微写作表面上有练笔和积累的好处，更深层次的其实是它为学生思维注入灵性，让写作灵感变成一渠活水。
现在，学生的写作能力是初中英语教学当中的一个重点和难点,长久以来一直存在着学生兴趣难以激发、能力提升效果不明显、教师指导困难、消耗时间长精力多的问题，并且难以摆脱内容“假大空”的尴尬处境。这也使得英语写作教学成为了大多数教师和学生回避的学习“盲区”，又加深了写作矛盾的激化，现入了一个死循环。[3]而微写作训练占用时间少,易于开展,理应作为辅助英语写作教学的一种方法,应该在英语教学实施中普遍运用。从兴趣出发，用问题引导，再加大写作难度，这样的微写作势必能在初中英语课堂上发光发热。
参考文献
[1]魏红娜. 微写作在初中英语写作教学中的应用研究[D].河南大学,2017
[2]高万霞.微写作训练在初中英语课堂中的应用[J].课程教育研究,2019(42):118-119.
[3]刘佳. 初中微写作教学研究[D].山东师范大学,2016
论文作者:唐洪花
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/19
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