——以外研社必修教材为例
陈如波 山东省莱芜职业中等专业学校 山东 莱芜 271100
摘 要：通过把关系从句“可及性递进阶假设”与“输入理论”结合来分析新课标教材中关系从句类型分布的合理性，得出教材关系从句类型基本合理，但也有需要改进之处。
关键词：教材 输入理论 可及性 关系从句
一、理论基础
1.输入的重要。（1）Krashen提出了输入假说。Krashen 认为，有效的语言输入要稍高于语言学习者的基本水平，即i+1。第一，语言输入应该是可理解的。第二，语言输入要有足够的量。第三，输入要有趣，意义要关联。第四，输入不能刻意地改变语法结构，语言应该是自然的。Krashen的可理解性输入为教材的编写者在编写教材时提供了理论依据，教材中的语言水平要符合学习者的基本水平。（2）国内相关研究。李炯英、戴秀珍（2001）重点讨论了i+1理论对大学英语分级教学和外语学习的启示意义。这一研究是i+1在我国的实际应用，说明了可理解性输入理论确实对我国学生起作用。邓鹂鸣（2001）和董卫、付黎旭（2003）的研究说明了语言强化输入对提高语言水平的重要作用。杨党玲、李民权（2004）对国外输入研究与国内研究的异同、各自的优缺点提出看法，最后探讨了开展输入研究对外语教学的启示。这是输入理论的进一步全面深化与应用，把输入理论与其他理论结合，更显示出输入理论的基本作用。
2.关系从句的“可及性递进阶假设”。关系从句又称为定语从句，指用来修饰某个名词或代词的从句，一般分为限定性关系从句与非限定性关系从句。限于篇幅，本文只讨论限定性关系从句。（1）国外相关研究。根据先行词在主句中及关系词在从句中担当的成分，英语限定性关系从句一般分为12类。仅考虑关系代词在关系从句中的成分，Keenan & Comrie（1977）划分了六类限定性关系从句。在对约50种语言中的关系从句作出研究后，Keenan & Comrie （1977）发现几乎这50种语言都满足SU>DO>IO>OPREP>GEN>OCOMP（“>”表示“更容易”或“可及性高”）这一关系从句类型难度阶梯，提出了“名词短语可及性递进阶假设”。（2）国内相关研究。关系从句一直是中国英语学习者的一个难点，这也使得国内研究者对关系从句习得给予了较多关注。多数研究是对“名词短语可及性递进阶假设”的检验，其中，王庆新（1993） 和王改玉（2008） 的研究结果完全支持该假设。王改燕（2006）与假设稍有差异，她认为这种差异的产生除了与母语的影响有关之外，很可能跟我国学生的英语学习环境有关。蔡金亭、吴一安（2006）发现不同的测试任务的支持情况不同，他们认为“可及性层级假设通常在自然习得环境下起作用，课堂教学可能影响并改变了可及性层级”。
二、教材中的关系从句类型
限于时间条件所限，以外语教学与研究出版社的普通高中英语教科书为例。经过对某市四所普通高中英语教师的调查，为了考试与学习的需要，大部分教师都以教材为学习标准材料，并对每一模块的课文进行精讲细解，让学生进行背诵。由此可知，教材是学生学习的主要输入来源，因此教材中关系从句的类型对学生掌握关系从句有着重要影响。经过对高中教材30篇基本课文的分析，关系从句有以下几种类型：
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三、结果与分析
从上表可以看出，必修1-5基本课文中所出现的主要是关系代词做主语的关系从句，这说明编者意识到了关系代词做主语的关系从句是学习者最容易掌握的，这符合Keenan & Comrie（1977）的研究，认为主语关系从句（SU）的可及性最高。其他类型虽然出现的较少，但仍然遵循了“可及性递进假设”规律：SU>DO>OPREP>GEN。我国很多研究者在研究中国学习者关系从句的习得情况时，都选择了SU、DO、IO、OPREP（汤春晓，许家金；蔡金亭，吴一安），但是外研社教材中没有出现IO，看来是编者的失误。教材中除了SU关系从句，其他类型出现较少，应该根据“可及性递进阶假设”逐渐增加从句类型。
参考文献
[1]董卫 付黎旭 背诵式语言输入在大学英语教学中的作用[J].外语界，2003，（4），56-59。
[2]邓鹂鸣 注重背诵输入，克服英语写作中的负迁移[J].外语教学，2001，（4），42-44。
[3]蒋平 蔡慧 中国学生英语关系从句的习得顺序及其认知启示[J].外语教学，2009，（3），47-51。
[4]教育部 普通高中英语课程标准（实验）.北京，人民教育出版社，2003。
[5]李炯英 戴秀珍 从i +1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001，（1），54-58。
[6]汤春晓 许家金 中国高中生英语关系从句系的顺序研究[J].外语教学与研究，2011，（1），96-108。
论文作者:陈如波
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年12月总第249期
论文发表时间:2017/12/26
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