林玉英 福建省三明市沙县城关第三小学 365500
课外阅读，是语文实践活动的重要形式。它可以巩固孩子课内所学的读写知识；可以拓宽孩子的知识面，陶冶情操，促进其健康成长；可以提高孩子的整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为孩子的终身学习奠定坚实的基础。新课标在许多地方都提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，就提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
作为语文教师，如何指导学生进行有效课外阅读呢？
一、借助主题，塑造心灵
针对新教材单元主题编写的特点和学生阅读存在的问题，语文教师要让孩子有主题地读书，有线索地读书，有脉络地读书。学生先按照教材的单元主题，读好教材的例文。比如人教版三年级上册第四单元，该单元教材围绕“观察与发现”这个主题进行编排，选择的课文，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《玩出了名堂》不仅写了列文虎克从玩中发明了显微镜和发现微生物，还写了从中得到的启示——“许多伟大的发现在善于观察、勤于思考的人玩耍中产生”。《花钟》和《蜜蜂》分别写了非常有特色的植物和动物，容易激发学生阅读的兴趣，同时读后也激起学生留心观察周围事物的强烈兴趣。略读课文《找骆驼》，生动地讲述了老人如何帮助商人找回骆驼。通过学好这一组课文之后，再在教师的引导下，拓展读好同主题的同类文章，指导学生阅读课本单元主题相符的文章，如《蚂蚁的摩天大楼》、《带刺的朋友》发现刺猬捕捉老鼠有趣的事，《神秘的池塘》是个丰富多彩的世界，《萤火虫》、《大蜗牛》、《天鹅》这些有趣的动物的趣事，《X射线的发现》和《牛顿的老鼠磨房》名人善于观察受启发的故事。学生经过这么多量的阅读，进一步感悟到主题——仔细观察，眼睛里有大世界。同时，教师再引导学生看整本的书。围绕这一单元的主题可推荐孩子看法国法布尔写的《昆虫记》。法布尔是法国著名的昆虫学家。他迷恋昆虫研究，曾经用自己的积蓄买了一块荒地，专门用来放养昆虫。在这块荒地上，他对昆虫进行长达30年的观察，揭开了昆虫世界的许多秘密，创作了著名的《昆虫记》。《昆虫记》既是一部严肃的科学著作，又是一部优秀的文学作品，读起来饶有趣味。因此，主题阅读是塑造孩子心灵的阅读。
二、习得方法，提高能力
1.教学生学会科学地运用批画阅读。批画阅读是学生钻研、分析、理解课文的一种主要形式，学生在朗读课文的同时进行批画，就是对课文的语言文字进行感知，对课文进行思考，也是对课文内容、层次、思想感情、表现手法进行分析、比较、归纳的全过程，教师可规定一些相对固定、能代表不同含义的使用符号，让学生统一使用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如:生字新词的符号是“△”比喻句的符号是“——”，中心句的符号是“ ====”，读懂的符号是“～～～”，不明的符号是“……”表示。此外，还可教学生如何批画阅读的原则和步骤，让他们懂得按课文重点，有序地去批画阅读。
2.鼓励学生“自由提问”。读而能问，不仅是学生认识的突进，还能使学生产生巨大的读的能动性，促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。阅读过程是一个不断形成问题意识的过程，学生一旦读入情境，会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的内容，提出自己无法读懂的问题。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提，创设良好的阅读氛围，能促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展。
3.倡导学生大量阅读。对于小学生，教师不但要“以教导学”，还要让他们“用法再学”，从小养成灵活地、适时地、综合运用已掌握学习方法的好习惯，根据学生的阅读能力的差异，用“异步阅读训练”法，进而为各层学生“量身定做”材料，使他们在各个档次中“更上一层楼”。首先，根据学生自学文章的能力和学习质量的检测，将班上学生分成A、B、C、D四个层次，然后选出各组的组长，负责本组学习，每个层次的学生在阶段检测中可以不断地变换，或进或退，小组长也可“竞争上岗”，教师也相机地对他们进行个别、小组、全体多形式多样化地指导，鼓励学生们在竞争与合作中学习，激励学生大量阅读。
三、指导运用，主动悦读
三百卷生老师说：“我在悦读中受益，我在悦读中发展，于是悦读成为了我的生命！”学以致用，学的目的是为了用，也只有将学到的知识运用了，才是自己头脑中的财富。因此，教师要鼓励学生在学习上应用所学所记，对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。学生在作文中运用积累的语言所犯的毛病，如：堆砌词句、断取内容情节等，教师应该鼓励和指导，而非指责和嘲讽。在语文课上，可用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。除此之外，还应该鼓励学生在生活中运用阅读收获与积累。下课时，同学之间的交流、师生之间的对话，学生恰如其分地运用了阅读中积累的词、句，应给予肯定和表扬；引导学生在家里、校外，运用学到的逻辑分析事理，以故事中人物的胸怀关爱、包容、善待他人，能悟透文本中的思想精髓，做事进取，直面人生……
总之，小学生有效阅读需要教师的有效指导，教师要大处着意，小处着手，以提高学生有效阅读为理念，结合文本具体实在地进行指导、示范，切忌架空地泛泛而谈。持之以恒，必能让学生尝到阅读的甜头，收获的喜悦，进而培养阅读的兴趣，形成高水平、高质量的阅读能力。
论文作者:林玉英
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第212期
论文发表时间:2015/7/15
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