一、进行作文教学应把思路打开（论文文献综述）
冷欢[1]（2021）在《游戏化教学法在初中作文教学中的应用策略研究》文中进行了进一步梳理
梁永利[2]（2021）在《小学想象作文教学研究》文中研究指明
王锐[3]（2021）在《语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究》文中研究指明写作教学是语文教学的重要组成部分,也是公认的教学难点。写作教学不仅可以促进学生正确表达自己的情感,锻炼学生语言表达能力和书写能力,同时还能不断提升学生思维能力。这些能力正是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力。因此,写作教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。然而,目前写作教学在实施过程中还存在一些弊病,这些问题日益明显,严重影响了写作教学的效率,影响语文核心素养育人理念在教学实践中的落实,因而在语文核心素养视阈下研究写作教学尤为重要。本文以高中写作教学为研究对象,利用文献研究法梳理和归纳了当前国内高中写作教学现状及策略的综述,在此基础上提出了语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究的论题。本文采用问卷调查法在哈尔滨市第十一中学选取不同学年段的学生作为样本进行调查,调查结果发现写作教学中存在的问题主要为:教师对学生语言建构训练不足、教师对学生写作思维训练模式缺乏多样性、教师引导学生审美的途径和形式单一,教师在写作教学中忽视对学生文化传承意识的培养等。产生这些问题的深层原因是在写作教学中教师过于关注对学生写作技巧性的教授、教师对写作教学中的审美教育理念认识不透彻、教师自身文化底蕴不足等。结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》语文核心素养的阐释,本文提出了加强学生语言表达训练、注重学生思维能力提升、关注学生审美情趣培养以及建构学生文化传承意识四条解决策略。力求这些写作教学策略能够提升学生写作能力和素养,促进学生全面发展。
姚明珠[4]（2021）在《王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学研究》文中指出群文阅读教学是近几年中学语文阅读教学的重要改革方向,是当前中学语文教学中较多采用的一种比较前沿的阅读教学形式。群文阅读教学是师生围绕着一个或多个议题,跨教材、跨年级选择多个文本,共同阅读、讨论建构,最终形成共识的教学形式。中学一线教师王君就把群文阅读教学应用在自己的课堂实践上,其教学形式是在“青春语文”理念指导下开展的。她的教学经验丰富,取得的效果显着,落实了新课标对学生阅读量的要求,提高了学生阅读能力与写作能力。她在自己的群文阅读教学实践中,逐步形成了较为深入的理论认识。王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学实践和理论都值得深入探究,本论文就是对她“青春语文”理念指导下的群文阅读教学实践和理论较为系统研究。本文共六个部分。首先是绪论部分,主要梳理了王君群文阅读教学研究现状,以及本论文选题背景、选题意义。接着是文章的主体部分,共分为四章。第一章是对王君“青春语文”理念的概述:一是王君“青春语文”的孕育诞生,二是王君“青春语文”的主要内涵。第二章,分析王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学实践及理论。首先对群文阅读教学概念进行了辨析;其次对王君“青春语文”理念指导下群文阅读教学原则进行了探寻,指出她的原则在于两方面:一是以生为本,二是打通教法与活法。最后对王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学策略进行了分析,指出她的策略在于三方面:议题选取:开放多维、取材生活;文本组合:跨界整合立足学生;共识达成:集体参与,灵性建构。第三章讨论了王君利用群文阅读教学助力作文教学的思想。首先指出王君在进行群文阅读教学时,其教学目标在于两方面:一是提高学生的阅读能力,二是将群文阅读功能辐射在作文教学上,提升学生的写作水平。其次分析了王君的“读写结合”群文阅读教学策略,其具体策略为:根据议题选取阅读材料,拓宽学生写作思路;整合梳理比较文章异同,集体建构达成知识;有整体地联合群文教学,巧妙渗透修改窍门。第四章,对王君“青春语文”理念指导下群文阅读教学理论进行实践和效果评价。笔者设计了《赴秋天之约》阅读型群文教学课和《学咏物》写作型群文阅读教学课,用具体课堂实践及课后问卷调查方法检验了群文阅读教学在提高学生阅读能力、写作能力中的教学效果。最后的结论部分,是对王君“青春语文”理念指导下群文阅读教学研究的总结以及自己在实际教学实践中的思考。
赵崇雯[5]（2021）在《语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析》文中研究表明高中作文命题是作文教学中的重要任务之一,命题的质量直接影响到作文教学的效果。语文核心素养的出现对作文命题提出了更高的要求。研究发现,当前命题还存在范围过于狭隘、忽视创新思维发展、审美感受空间不足和多元文化缺失等突出问题。解决这些问题的方法和策略是多元的,其中,扩宽命题范围、引导创新思维的发展、创设审美感受空间、融入多元文化都是重要的策略。希望本研究成果能为作文命题提供参考和借鉴。论文主要由绪论、正文和结语三大部分构成。绪论部分主要介绍了研究缘起,论述了高中作文命题研究的现状、研究意义和研究方法。正文主要由四部分构成。第一部分对语文核心素养下的高中作文命题进行概述,介绍了相关概念以及核心素养与作文命题的相互关系。第二部分主要介绍了作文命题具有促进学生身心发展、丰富学生生活实际、满足考场作文需要等方面的价值,以及命题要遵守语言潜能的开发、思维品质的形成、审美情趣的创造、文化修养的提升等方面的基本原则。第三部分主要从范围、形式、内容和内涵等方面分析命题存在命题范围过于狭隘、缺乏创新思维培养、忽视审美创设、缺少多元文化参与等四个方面的不足。第四部分针对问题提出了相对应的优化策略,主要包括适合学生生活和符合学生能力设计开放性命题、打破思维定式和调动隐性知识设计创新性命题、创设审美情境和塑造审美主体设计审美性命题、加强传统文化联系以及发掘当代文化价值设计多元文化命题等方面的策略。结语部分,总结本文内容,并分析研究存在的局限性。
陈娇[6]（2021）在《基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例》文中提出作文教学是小学语文教学中必不可少的部分,其目的是提高学生的语言表达的综合能力,提升语文素养。有关作文教学的教学研究认为习作主要存在三种范式:结果写作、过程写作、交际语境写作。当下,传统的小学作文课堂以结果写作为主,师生之间缺乏交流,从而忽视了学生创造性思维的培养,导致学生对写作缺乏兴趣。在小学作文的教学过程中,也存在指导不足的问题,并不能提供有效提高小学生写作能力的训练方法。小学看图写话是中高段写作的基础,尤其重要。然而,目前小学语文看图写话教学的现状却不容乐观,看图写话究竟该如何实施、如何评价亟需探寻一些切实可行的方法。而过程写作教学法就提供了一些思路,它所倡导的反复修改、加强写作过程指导的做法,十分有助于推进看图写话的教学活动。本文主要采用文献法、调查法、课堂观察、访谈等研究方法,通过查阅前人的相关研究,梳理明确了看图写话的教学设计思路,然后结合过程写作法,以部编版小学语文二年级上册第七单元语文园地《猫和老鼠》看图写话为例,进行一系列的的教学设计与实际教学。论文写作的基本框架是:首先介绍了本研究的研究背景与研究意义。接着,通过查阅文献,简要梳理了过程写作教学法的起因与发展的历程,明确该教学法的理论基础,剖析过程写作的实施流程,归纳总结它的基本特征,在这基础上,论述将过程写作法融入小学看图写话的可行性与设计原则。接着,以二年级语文教材中的《猫和老鼠》图片为例,展开相应的教学设计,然后根据该教学设计,在扬州市Z小学二年级进行实施,并且对实施过程、实施效果分析。最后,归纳总结基于过程写作法的小学看图写话教学设计的优点与局限,提出了相应的建议,以期为解决小学看图写话学困境提供可行性方案。
赵若男[7]（2021）在《运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究》文中认为《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作作为语文学习中的重要环节,是重点亦是难点。小学高段是习作从口语转向规范语言的关键时期,习作的水平和能力更是语文素养的综合反映。但是目前小学高段习作教学普遍存在着习作兴趣不足、习作内容的质量与课标要求相差甚远、习作指导和评改不到位等问题。思维导图作为一种高效便捷的实用性思维工具,能够充分调动左右脑的机能,在开发人脑潜能方面具有重要作用。运用思维导图优化小学高段习作教学,可以将学生思维的过程和内容通过可视化方式呈现出来,让学生快速定位习作主题、明确文章立意、深度挖掘素材、理清思维脉络、搭建整体框架,有效谋篇布局等等。思维导图特有的审美性、直观性、发散性、层级性、系统性、独特性等特点,可以促进学生思维的灵活性、发散性、概括性、逻辑性等品质的发展。将思维导图运用于小学习作教学中,采取图文结合的方式指导学生习作,可有效调动学生的习作兴趣,提升学生的习作水平和能力,促进学生习作学习的自主性。基于此,本研究采用文献法、调查法、行动研究法和作品分析法,在内蒙古赤峰市松山区某小学高年段开展“运用思维导图优化小学高段习作教学”的实践研究。本研究除引言外,共有六部分,重点研究部分是运用思维导图构建优化小学高段习作教学的策略以及运用思维导图开展习作教学的实践。引言主要介绍了本文的研究缘起、研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路和方法、研究创新点。第一部分对小学高段习作教学及学习者特征进行了概要分析。从解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》习作教学总目标入手,概述了小学语文教材习作的编排体系和小学高段习作教学的特点。第二部分针对小学高段习作教学现状进行了问卷调查与问题分析。具体从调查对象、调查方法、调查内容、调查目的方面介绍了本次的调研详情,对调研问卷的各项数据进行了统计分析,阐述了当前习作教学的现状,并对存在的问题展开了深入分析。第三部分阐述了思维导图的定义、特点、类型、绘制方法和原则,介绍了思维导图的相关理论基础,明确了运用思维导图进行习作教学的可行性。第四部分针对目前小学高段习作教学中存在的问题,构建了运用思维导图优化小学高段习作教学的应对策略。具体策略是:运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣、运用思维导图的直观性合理布局、运用思维导图的层级性丰富细节描写、运用思维导图的发散性提高习作的思维能力、运用思维导图的独特性改进教学方法、运用思维导图的系统性完善评改环节。第五部分进行了基于思维导图优化小学高段习作教学的实践应用。根据本研究的优化策略,设计了运用思维导图进行习作教学的流程,并选择一实践班进行了实施应用与对照班的习作对比分析。结果表明:运用思维导图可有效激发学生的习作兴趣,提升学生的习作水平。第六部分是结论与展望部分。在反思研究不足的同时,也为今后开展深入研究提供了参考,并提出了对未来研究的展望。希望通过本研究,能够改善小学高段习作教学的不足与缺憾,构建提出运用思维导图优化小学高段习作教学的有效策略,提高小学高段学生的习作水平和习作兴趣。
宋姣姣[8]（2021）在《思维导图应用于小学五年级语文习作教学中的行动研究》文中研究说明小学语文作文作为学生书面表达的一种外在形式,往往表达的是学生对事物的所思所感,而这种表达更能展现学生的习作能力和思维过程。《义务教育语文课程标准（2011版）》也对小学生的语文习作能力提出了具体的要求。因此,小学语文教师在习作教学中应更加重视学生习作思维、习作能力的培养。然而,在实际的小学语文习作课堂教学中,教师偏于看重学生对语言知识的学习,对学生习作兴趣、习作能力和习作思维训练总是忽视,使得部分学生的习作兴趣低下,习作态度消极,习作水平较低。思维导图作为一种色彩与线条结合的学习工具,其新奇的样式可以吸引人们的注意和激发兴趣;其发散性的特点可以使人们的思维无限向外延展,能将人们头脑中的思考过程转变成可以看得见的图形,锻炼人们的思维能力。因此,本文尝试将思维导图应用到小学五年级语文习作教学,在教学实践中探索其对小学生习作学习方面的影响。本研究主要探讨两个问题,一是在小学五年级语文习作教学中运用思维导图,小学生的习作成绩会有什么变化;二是探究思维导图对小学生的习作兴趣会产生何种作用。本论文运用行动研究的方法,以某市N小学五年级学生为研究对象,选取实验班和对照班,进行一个学期的研究。通过文献分析法、问卷调查法,分析了小学五年级学生习作的现状,通过对思维导图相关理论的系统研究,尝试构建了基于思维导图的小学五年级语文习作教学模式,并在实施行动研究的过程中,将思维导图习作教学模式与习作课堂相结合,按照行动计划,行动实施,行动观察和行动反思四个步骤进行了三轮行动研究。在每一轮行动研究中反思课堂,发现问题,提出解决方法,通过调整教学计划继续进行下一轮行动研究,进而得到更好的教学效果。在教学研究结束后,从学生的习作成绩、问卷结果和习作样本分析三方面,整理数据,进行对比和分析,从而得出结论。研究发现,将思维导图应用于小学五年级语文习作教学中,能够提高小学生的习作兴趣和习作成绩,可以对小学生的习作水平产生积极的促进作用。通过一个学期的思维导图习作教学,本论文主要进行了以下反思:首先,实施思维导图习作教学,对小学语文教师的能力是一种挑战;其次,进行思维导图习作教学容易忽视思维导图工具性的特点;再者,运用思维导图进行习作教学,学生完成习作导图效率不高。基于此,本论文有针对性地提出了教师要在学习中提高自身综合素养、正确运用思维导图工具、利用思维导图加强单元课文与习作教学结合的三条教学建议。最后,本论文对此次行动研究做了小结。
冯思雨[9]（2021）在《统编版初中语文说明文读写一体化教学研究》文中进行了进一步梳理说明文是一种实用性极强的文体,在初中语文教学中占据着重要的地位。通过学习,学生不仅能掌握说明文的相关知识,还能培养科学精神和理性思维。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中针对说明性文章明确提出了阅读与写作的要求,但在实际的教学中,说明文阅读与写作严重分离,阅读教学枯燥无味,写作教学随意或忽略不教,严重制约了学生的说明文学习效果。为了改进当前的说明文教学,提高学生的说明文阅读与写作能力,本文基于“读写一体化”这一教学模式,聚焦“统编版初中语文说明文读写一体化教学研究”的论题,将阅读教学与写作教学融合为一个有机整体,做到读中有写、写中有读、以读带写、以写带读,实现阅读与写作之间的双向转化,全面提高学生的读写能力。本文共有四章:第一章,阐述“读写一体化”的概念、理论基础以及进行说明文读写一体化教学的依据。第二章,对云南省内两所办学性质不同、生源不同的学校进行调查,深入了解当前初中语文说明文读写教学现状,分析教学中存在的问题,为后文策略的提出奠定基础。第三章,论述初中语文说明文读写一体化教学的原则和具体的实施策略。第四章,以《苏州园林》和《大雁归来》为例,遵循说明文读写一体化教学的思路进行教学设计并初步实施,为今后的说明文教学提供一条新的路径。
陈怡彤[10]（2021）在《余映潮写作教学思想探究》文中进行了进一步梳理写作是语文科课程教学的内容之一,写作能力也是一个人素养的综合体现,写作教学在当下具有举足轻重的地位,致力于写作教学的科学化和高效率一直是众多教师共同的追求。但现实的写作教学态势不容乐观,教师无从切入教学,学生笔下无事可写,依然存在表面热闹,内里空泛的情况,但余映潮先生长期深入写作教学一线,有诸多富有创造性、实用性、普适性的写作教学思想可为众多研究者提供启示与思考,值得推广开来。余映潮先生在一线进行写作教学对教学现状有深入的了解,且留下了许多可供参考的一手资料,笔者通过深入研究余映潮先生的着作、论文、课例,发现余映潮先生在写作教学的目的、选材、训练指导、评改上均有独特的教学思想,构成了一个独具特色的写作教学体系,是理论与教学实践的有效结合,对当下写作教学有很高的指导价值。所以,本文的撰述以期丰富语文课程教学的思想体系,同时希望能够改善当前的写作教学问题。本文从结构安排上,分为三部分。分别为绪论、正文、结语。绪论主要由研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法构成。正文部分共有四章组成。第一章分析余映潮先生的写作教学目的观,主要从主体写作动机的激发、“崇真尚美”写作风格的树立、“语言学用”能力的提升三个方面来分别论述。第二章从选材应遵循的标准、全面开发写作素材资源两方面着手进行研究,并对余映潮先生写作教学的选材观进行简要评价。第三章是对余映潮先生写作教学技法指导训练观的研究,主要从训练详案设计内容和形式、训练结构、写作文体训练三方面进行分析归纳。第四章是余映潮先生的评改观,主要从评改理念、评改素质和评改效能三个层面来研究。最后一部分是本文的结语,主要论述余映潮先生写作教学思想的价值及本论文的不足之处。
二、进行作文教学应把思路打开（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、进行作文教学应把思路打开（论文提纲范文）
（3）语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)信息时代对写作能力的要求 |
| (二)新课标对写作教学的新要求 |
| (三)高中语文写作教学困境亟待解决 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于高中语文写作教学的研究 |
| (二)关于语文核心素养视角下高中写作教学的研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)拓宽高中语文写作教学的研究视野 |
| (二)为解决高中写作教学困境提供思路 |
| (三)为高中语文教师开展写作教学提供借鉴 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 语文核心素养视阈下高中写作教学相关概述 |
| 一、课标相关内容解读 |
| (一)核心素养 |
| (二)语文核心素养解读 |
| (三)课标中高中写作教学的基本要求及实施建议解读 |
| 二、核心概念阐释 |
| (一)写作教学的内涵 |
| (二)高中写作教学的内涵 |
| (三)语文核心素养视阈下高中写作教学的内涵 |
| 三、语文核心素养视阈下高中写作教学的特点 |
| (一)写作教学目标的设定具有整体性 |
| (二)写作教学过程具有导向性 |
| (三)写作教学内容的构成具有多元性 |
| 四、语文核心素养视阈下高中写作教学的价值 |
| (一)促进学生全面发展 |
| (二)促进教师专业成长 |
| (三)促进写作教学发展 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 高中写作教学现状调查及原因探析 |
| 一、问卷调查情况概述 |
| (一)问卷调查的目的与对象 |
| (二)问卷调查的内容与方法 |
| (三)问卷调查的结果统计分析 |
| 二、高中写作教学存在问题及原因分析 |
| (一)高中写作教学存在问题 |
| (二)高中写作教学存在问题的原因分析 |
| 三、本章小结 |
| 第三章 语文核心素养视阈下高中写作教学实施策略 |
| 一、加强语言表达训练 |
| (一)教授写作基础知识,提升写作基本能力 |
| (二)积累语言整合素材,增强语言建构意识 |
| (三)重视语言表达训练,提升语言运用能力 |
| 二、注重思维能力提升 |
| (一)写作形象思维能力的培养与训练 |
| (二)写作逻辑思维能力的培养与训练 |
| (三)写作创造性思维能力的培养与训练 |
| 三、关注审美情趣培养 |
| (一)培养学生写作审美意识,激发学生表达美的欲望 |
| (二)营造氛围,开展活动,提高学生写作审美水平 |
| 四、建构文化传承意识 |
| (一)引导学生文化积淀,丰富学生写作文化底蕴 |
| (二)立足文化传承与理解,写作中融入文化要素 |
| 五、本章小结 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 王君“青春语文”理念解读 |
| 第一节 “青春语文”的孕育诞生 |
| 第二节 “青春语文”的主要内涵 |
| 第二章 “青春语文”理念指导下的群文阅读教学 |
| 第一节 群文阅读教学概述 |
| 第二节 “青春语文”理念指导下的群文阅读教学原则 |
| 第三节 “青春语文”理念下的群文阅读教学策略 |
| 第三章 群文阅读教学与作文教学 |
| 第一节 群文阅读教学助力写作教学 |
| 第二节 “读写结合”的群文阅读与写作教学策略 |
| 第四章 群文阅读教学实践及效果评价 |
| 第一节 群文阅读教学应用案例 |
| 第二节 群文阅读教学实践及效果评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:“群文阅读教学”课后情况调查问卷 |
| 致谢 |
（5）语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.课标的要求 |
| 2.写作教学的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究现状 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.统计分析法 |
| 3.案例论证法 |
| 一、语文核心素养下高中作文命题的概述 |
| (一)基本概念 |
| 1.核心素养 |
| 2.语文学科核心素养 |
| 3.作文命题 |
| (二)语文核心素养与高中作文命题的关系 |
| 1.语文核心素养积极引导作文命题 |
| 2.作文命题积极践行语文核心素养理念 |
| 二、语文核心素养下写作命题的价值与原则 |
| (一)语文核心素养下高中作文命题的价值 |
| 1.促进学生身心发展 |
| 2.丰富生活实际写作 |
| 3.满足考场写作需要 |
| (二)语文核心素养下高中作文命题的原则 |
| 1.注重语言潜能的开发 |
| 2.注重思维品质的形成 |
| 3.注重审美情趣的创造 |
| 4.注重文化修养的提升 |
| 三、语文核心素养下高中作文命题的问题现状 |
| (一)命题的现状 |
| 1.命题范围 |
| 2.命题形式 |
| 3.命题内容 |
| 4.主题内涵 |
| (二)命题的主要不足 |
| 1.命题范围过于狭隘 |
| 2.缺乏创新思维培养 |
| 3.忽视审美情感创设 |
| 4.缺少多元文化内涵 |
| 四、语文核心素养下高中作文命题的优化策略 |
| (一)扩大命题范围 |
| 1.联系学生生活 |
| 2.发挥联想能力 |
| (二)积极引导创新思维发展 |
| 1.打破思维定势,创新命题形式 |
| 2.调动隐性知识,创新命题内容 |
| (三)积极创设审美感受空间 |
| 1.创设审美情境 |
| 2.塑造审美主体 |
| (四)积极融入多元文化 |
| 1.发掘当代文化的多元价值观 |
| 2.加强对传统文化的多元化理解 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)标准类 |
| (二)着作类 |
| (三)学位论文类 |
| (四)期刊类 |
| 附录 |
| 附录1:关于高中作文题目一览表 |
| 附录2:高中作文试题的来源及内容 |
| 致谢 |
（6）基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| (一) 看图写话是小学语文作文教学的重要组成部分 |
| (二) 看图写话顺应了“读图时代”的到来 |
| (三) 看图写话教学设计存在一些不足 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于小学作文教学的研究 |
| (二) 关于看图写话的研究 |
| (三) 关于过程写作法的研究 |
| (四) 已有研究小结及趋势 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 看图写话 |
| (二) 看图写话教学设计 |
| (三) 过程写作法 |
| 二、理论基础 |
| (一) 维果茨基“最近发展区”理论 |
| (二) 合作学习理论 |
| 第二章 过程写作法的特点、应用可行性与设计原则 |
| 一、过程写作法的特点 |
| 二、基于过程写作法的小学看图写话教学设计的可行性 |
| (一) 过程写作法符合小学语文课程改革的要求 |
| (二) 过程写作法的环节贴近小学看图写话教学的过程 |
| (三) 过程写作法有助于学生综合应用写作知识 |
| 三、基于过程写作法的小学看图写话教学设计原则 |
| (一) 整体性原则 |
| (二) 循序渐进原则 |
| (三) 反馈性原则 |
| 第三章 基于过程写作法的小学看图写话教学设计——以《猫和老鼠》为例 |
| 一、教学目标分析与设计 |
| (一) 学情分析 |
| (二) 教材分析 |
| (三) 教学目标设计 |
| 二、教学过程设计 |
| (一) 创设情境,激趣导入 |
| (二) 预写作 |
| (三) 打草稿 |
| (四) 修改 |
| (五) 校订 |
| (六) 分享与发表 |
| 三、教学评价设计 |
| (一) 教学评价的对象 |
| (二)教学评价的方式 |
| 第四章 基于过程写作法的小学看图写话教学设计的实施、效果分析与建议 |
| 一、基于过程写作法的小学看图写话教学设计的实施 |
| (一) 实施对象 |
| (二) 实施过程 |
| 二、实施效果 |
| (一) 学生写话成品案例分析 |
| (二) 学生课后反馈分析 |
| 三、基于过程写作法的看图写话教学设计的实施效果分析 |
| (一) 有效激发了学生的写话兴趣和写话热情 |
| (二) 有效改善看图写话内容空泛的问题 |
| 四、基于过程写作法的看图写话教学设计的不足 |
| (一) 教学过程耗费时间与精力较多 |
| (二) 学生写作思路容易受限 |
| (三) 对教师的能力要求较高 |
| 五、基于过程写作法的看图写话教学设计的建议 |
| (一) 加强过程写作法的训练,不断强化语言基础 |
| (二) 鼓励学生广泛而有质量的阅读,养成阅读习惯 |
| (三) 理性看待过程写作法,尝试与其他教学方法相融合 |
| (四) 提高语文教师的综合素养,培养一批思考型教师 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.基于语文写作课程标准要求 |
| 2.现阶段师生发展的共同需求 |
| 3.信息技术与教学融合创新的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对已有文献的述评 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新点 |
| 一、小学高段习作教学概述和学习者特征分析 |
| (一)小学高段习作教学概述 |
| 1.习作教学概念界定 |
| 2.习作教学目标内容设置 |
| 3.习作内容的教材编排体系 |
| 4 小学高段习作教学的特点 |
| (二)小学高段学习者特征分析 |
| 二、小学高段习作教学的现状调查与问题分析 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查对象 |
| (二)小学高段习作教学的现状分析 |
| 1.习作态度兴趣的情况 |
| 2.习作基础能力的情况 |
| 3.习作教学难点的情况 |
| 4.习作评改的方式和内容情况 |
| 5.习作指导的方式和流程情况 |
| 6.思维导图的使用情况及看法 |
| (三)小学高段习作教学存在的问题分析 |
| 1.习作兴趣与态度消极懈怠 |
| 2.习作的内容质量与目标要求相距甚远 |
| 3.习作的思维能力有待提升 |
| 4.习作过程指导程序化 |
| 5.习作评改缺乏差异性 |
| 三、思维导图的基本理论概述 |
| (一)思维导图的概念 |
| 1.思维 |
| 2.思维导图 |
| (二)思维导图的特性 |
| (三)思维导图的类型 |
| 1.Circle Map圆圈图 |
| 2.Bubble Map气泡图 |
| 3.Double Bubble Map双重气泡图 |
| 4.Tree Map树状图 |
| 5.Flow Map流程图 |
| 6.Multi-Flow Map多重流程图 |
| 7.Brace Map括号图 |
| 8.Bridge Map桥状图 |
| (四)思维导图的绘制方法 |
| (五)思维导图运用于习作教学的理论基础 |
| 1.脑科学理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.知识可视化理论 |
| 4.有意义学习理论 |
| 四、运用思维导图优化小学高段习作教学的策略构建 |
| (一)运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣 |
| (二)运用思维导图的直观性布局结构框架 |
| 1.明确导图的主题,搭建整体框架 |
| 2.各级分支使用关键词,筛选素材 |
| 3.理清层级关系,清晰文章结构 |
| (三)运用思维导图的层级性丰富细节描写 |
| 1.细化习作的动作描写 |
| 2.巧用习作的语言描写 |
| 3.升华习作的环境描写 |
| (四)运用思维导图的发散性提升习作的多向思维能力 |
| 1.增强学生习作的逻辑思维 |
| 2.强化学生习作的形象思维 |
| 3.激发学生习作的创造性思维 |
| (五)运用思维导图的独特性改进教学方法 |
| 1.理清中心主题与分支层级关系 |
| 2.注重学生差异性,灵活评价习作内容 |
| (六)运用思维导图的系统性完善评改环节 |
| 1.丰富习作评改方式,增强学生评改参与度 |
| 2.抓住框架重点,简化评价过程 |
| 五、运用思维导图优化小学高段习作教学的实践 |
| (一)对照班级学生习作情况分析 |
| (二)实践班运用思维导图优化习作教学教学流程及设计意图 |
| (三)实践班与对照班习作教学效果对比分析 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究的不足之处 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）思维导图应用于小学五年级语文习作教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)课程标准对小学习作教学的要求 |
| (二)学生思维发展的规律要求 |
| (三)习作教学方法改革的需要 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)思维导图 |
| (二)习作教学 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)存在不足 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 行动研究方案设计 |
| 一、研究假设 |
| 二、研究对象 |
| 三、行动研究基本流程 |
| (一)研究准备 |
| (二)行动实施过程设计 |
| (三)行动研究后总结 |
| 四、基于思维导图的小学五年级语文习作教学模式设计 |
| (一)理论基础 |
| (二)教学目标 |
| (三)实现条件 |
| (四)教学流程 |
| 第二章 行动研究的实施 |
| 一、第一轮行动研究:认识启蒙阶段 |
| (一)行动计划 |
| (二)行动实施 |
| (三)行动观察 |
| (四)行动反思 |
| 二、第二轮行动研究:初步运用阶段 |
| (一)行动计划 |
| (二)行动实施 |
| (三)行动观察 |
| (四)反思总结 |
| 三、第三轮行动研究:强化完善阶段 |
| (一)行动计划 |
| (二)行动实施 |
| (三)行动观察 |
| (四)反思总结 |
| 第三章 行动研究的结果与分析 |
| 一、学生问卷调查结果分析 |
| (一)学生对语文的习作兴趣分析 |
| (二)学生习作内容选择和结构布局方面分析 |
| 二、学生习作成绩分析 |
| (一)第二轮行动研究后习作成绩对比分析 |
| (二)第三轮行动研究后习作成绩对比分析 |
| (三)行动研究前后实验班习作成绩对比分析 |
| 三、学生习作样例分析 |
| 第四章 结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| (一)思维导图习作教学能够提高小学生的习作兴趣 |
| (二)思维导图习作教学能够提高小学生的习作成绩 |
| 二、研究反思 |
| (一)思维导图习作教学对小学语文教师的能力是一种挑战 |
| (二)运用思维导图习作教学模式应注意的问题 |
| (三)教学建议 |
| 三、小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）统编版初中语文说明文读写一体化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、语文课程标准对读写关系的关注 |
| 二、统编版初中语文教材对说明文阅读与写作的重视 |
| 三、初中语文说明文教学现状亟待改变 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、小学语文读写一体化教学研究 |
| 二、初中语文读写一体化教学研究 |
| 三、高中语文读写一体化教学研究 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、 案例分析法 |
| 第一章 统编版初中语文说明文读写一体化教学的基本问题分析 |
| 第一节 读写一体化的概念界定 |
| 第二节 读写一体化的理论基础 |
| 一、学习迁移理论 |
| 二、认知发现说 |
| 三、 信息加工学习理论 |
| 第三节 统编版初中语文说明文读写一体化的依据 |
| 一、 语文课程标准关于初中语文说明文读写的要求 |
| 二、统编版初中语文说明文教材编写特点适应读写一体化教学 |
| 第二章 统编版初中语文说明文读写教学现状调查及分析 |
| 第一节 初中语文说明文读写教学现状调查 |
| 一、调查范围 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查结果与分析 |
| 第二节 初中语文说明文读写教学存在的问题及分析 |
| 一、教师说明文读写教学存在的问题及分析 |
| 二、学生说明文读写学习存在的问题及分析 |
| 第三章 统编版初中语文说明文读写一体化教学的实施原则及策略 |
| 第一节 统编版初中语文说明文读写一体化教学的实施原则 |
| 一、整合性 |
| 二、序列性 |
| 三、启发性 |
| 第二节 统编版初中语文说明文读写一体化教学的实施策略 |
| 一、整合说明文读写资源,确定读写一体化训练内容 |
| 二、以说明文课文为范例,课内文本转化为写作材料 |
| 三、利用读写一体化教学形式,促进说明文读写转化 |
| 四、创新说明文读写一体化活动,增强学生学习兴趣 |
| 五、建立说明文读写评价机制,检验读写一体化成果 |
| 第四章 统编版初中语文说明文读写一体化教学设计 |
| 第一节 《苏州园林》读写一体化教学设计 |
| 第二节 《大雁归来》读写一体化教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）余映潮写作教学思想探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 余映潮写作教学目的观 |
| 第一节 主体探求动机的激发 |
| 一、激发主体探求动机的提出背景及内涵 |
| 二、激发主体探求动机的价值意义 |
| 第二节 “崇真尚美”写作风格的树立 |
| 一、 “崇真尚美”写作风格提出的背景 |
| 二、 “崇真尚美”写作风格的内在意蕴 |
| 三、树立“崇真尚美”写作风格的价值意义 |
| 第三节 “语言学用”能力的提升 |
| 一、 “语言学用”能力提升的提出背景 |
| 二、 “语言学用”能力提升的内涵 |
| 三、 “语言学用”能力提升的价值意义 |
| 第二章 余映潮写作教学选材观 |
| 第一节 选材应遵循标准 |
| 一、选材教学“失准”的实践困惑 |
| 二、选材教学遵循标准的内在特征 |
| 第二节 全面开发素材资源 |
| 一、课内择要,课外增容 |
| 二、一材多用,多向延展 |
| 第三节 余映潮写作教学选材观的评价 |
| 一、实现教材中“材料”的具体化与显性化 |
| 二、关注选材与用材的综合训练 |
| 三、选材教学应添加基于观察的评估方式 |
| 第三章 余映潮写作教学技法训练观 |
| 第一节 训练详案设计凸显实效 |
| 一、训练详案设计的低效性表征 |
| 二、训练详案设计的实效性特征 |
| 第二节 训练结构讲求“块状”层进 |
| 一、 “块状”结构的特征:外部清晰,内部优化 |
| 二、写作练习:设计主线,分项训练 |
| 三、能力促升:小步轻迈,渐次推进 |
| 第三节 课型实施兼得“体”“法” |
| 一、记叙文文体写作教学——以“多事一人,写出人物的个性”为例与课例评析 |
| 二、议论文文体写作教学——以《谈骨气》为例与课例评析 |
| 三、说明文文体写作教学——以《中国石拱桥》为例与课例评析 |
| 第四章 余映潮写作教学评改观 |
| 第一节 “心内持生本”——评改理念层 |
| 一、 “心内持生本”的内涵 |
| 二、评改理论基础 |
| 三、 “心内持生本”评改理念的启示与可为空间 |
| 第二节 “胸中有丘壑”——评改素质层 |
| 一、 “胸中有丘壑”的内涵及具体表现 |
| 二、将评改与写作纳入同一教学空间 |
| 三、评改促进语文教师专业发展 |
| 第三节 “笔下重技法”——评改效能层 |
| 一、 “笔下重技法”的内涵及指向维度 |
| 二、 “笔下重技法”的“善写”功用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、进行作文教学应把思路打开（论文参考文献）
- [1]游戏化教学法在初中作文教学中的应用策略研究[D]. 冷欢. 西华师范大学, 2021
- [2]小学想象作文教学研究[D]. 梁永利. 西南大学, 2021
- [3]语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究[D]. 王锐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]王君“青春语文”理念指导下的群文阅读教学研究[D]. 姚明珠. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析[D]. 赵崇雯. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例[D]. 陈娇. 扬州大学, 2021(09)
- [7]运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究[D]. 赵若男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]思维导图应用于小学五年级语文习作教学中的行动研究[D]. 宋姣姣. 贵州师范大学, 2021(11)
- [9]统编版初中语文说明文读写一体化教学研究[D]. 冯思雨. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]余映潮写作教学思想探究[D]. 陈怡彤. 河北师范大学, 2021(12)