对中学修辞教学的几点意见，本文主要内容关键词为：修辞论文,几点意见论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
提高学生的阅读、写作和听说能力，训练学生正确理解和运用祖国的语言文字，是语文教学的基本任务，语文教师在教学中要完成好这个任务，必须做多方面的努力，而抓好修辞教学就是一个很重要的方面。那么，在中学修辞教学中，究竟应该注意些什么呢？总起来说，应当是明确修辞教学的内容；结合课文、作文的教学；扩大修辞格的教学；加强学习修辞的练习。
一、明确修辞教学的内容
从现行中学语文教材（包括九年义务教育全日制初级中学语文课本和全日制高级中学语文课本）中看，语法知识从词开始，依次讲词、短语、单句、复句、二重复句，颇有系统。而修辞知识则是一鳞半爪、寥若晨星，其中专门讲修辞知识的内容只有“简明、连贯、得体”，另外，在讲语法知识时只提及词语的感情色彩、同义句式的选择，就是对修辞格知识，教材中也几乎未作直接的安排。在具体的教学过程中，我们应该怎样安排修辞教学的内容？
吕叔湘先生指出：修辞学，照我的看法，应该是“在各种可供选择的语言手段之间——各个（多少是同义的）词语之间，各种句式之间，各种篇章结构之间，各种风格（或叫做“文体”、“语体”）之间——进行选择，选择那适合需要的，用以达到当前的特定的目的。”张志公先生也指出：“修辞就是运用语言的时候，根据一定的目的精心地选择语言材料这样一个工作过程。”由此看来，修辞一般包括词语的选用、句式的调整、修辞格的运用、篇章结构、语言风格等。因此，我们的修辞教学就应该包括比较全面的内容，尤其是词语的选用、句式的调整、修辞格的运用都应看作中学修辞教学的重点。选用词语和调整句式属于消极修辞，运用修辞格属于积极修辞。消极修辞可以说是修辞的基础，在修辞中占有极重要的地位。我们无论说话还是写作，首先要把思想感情表达得准确、明白、通顺，这是一个最基本的要求。在此基础上，才能进一步要求语言表达得生动、形象，即语言的艺术化，从而最大限度地发挥语言的表达效能。倘若说话或写作语无伦次，含含糊糊，不知所云，连最基本的规范化也做不到，哪里还谈得上形象、生动呢？哪里还谈得上富于说服力和感染力呢？可是在我们的教学中，一般都只比较重视积极修辞的教学，往往忽视了消极修辞的教学。这里要明确指出：在语文教学中，消极修辞绝不可忽视。
在教学过程中，教师对整个中学阶段修辞教学的内容及步骤应做出适当的安排，要做到心中有数。可考虑做出如下安排：初中一、二年级以词语的选用为主，适当兼顾修辞格的运用等有关内容；初中三年级以句式的选用和修辞格的运用为主；高中阶段除继续加强修辞格运用的教学外，应把已学过的修辞方法的综合运用、布局谋篇和语言风格列为修辞教学的主要内容。其中语言风格，在中学不必讲得太多、太深，可留在以后进一步学习。当然，这仅仅是个总的、大致的、基本的安排设想，每个教师可根据自己的教学特点、教学习惯和教学对象的具体情况做出创造性的安排。
二、结合课文、作文的教学
中学修辞教学应当以理论为指导，以实践为基础，把理论和实践结合起来，做到学用一致。要达到这个目的，必须将修辞教学贯穿于课文教学和作文教学中去。
（一）与课文教学相结合
语言中有丰富的修辞手段，整个语言体系有巨大的潜在表现力。但是语言体系中的修辞手段，语言单位的感情色彩，只有在具体的言语环境中才能显示真正的修辞效果。中学课文大都是名篇佳作，这些课文的语言大都体现了规范性和艺术性的统一。这些范文正是全面进行修辞教学的好教材。修辞教学，就要引导学生结合具体课文、具体言语环境，领会各种修辞手法的表达作用。如《白杨礼赞》中有这样一段文字：“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的质朴、严肃、坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就象这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你就不更远一点联想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？”
教学中，为了帮助学生朗读好上例一段课文中的四个反问句，可先要求学生把四个反问句改为陈述句，并加以比较，以体会在这里运用反问句的作用。经过比较，会体会到：如果按照陈述句来读，语气就弱得多了。然后告诉学生：反问句寓答于问，以反问的形式表达确定的意思，就更加明确有力。并且，这里是反问和层递两种修辞格兼用，既肯定有力，又层层递进，由浅及深、由近及远地揭示了白杨树的象征意义，从而很好地表现了主题。这样学生既能懂得选用这种句式的妙处，又能深刻、全面地理解课文的内容，领会课文的主题。
在文言文中更富有修辞的内容，如《木兰诗》这首诗仅三百余字就运用了摹声、拈连、设问、顶针、层递、对偶、重叠、夸张、借代、互文等多种修辞格，而且格格不俗，同格多变。甚至综合运用修辞手法更为高超。我们在教学中，也应象讲授现代文那样，认真分析文言文中的修辞现象。
（二）与作文教学相结合
修辞教学与作文教学相结合，可从两个方面进行。一方面引导学生把学过的修辞方法自觉地运用于作文中。如在《荷塘月色》、《绿》等散文教学后，要求学生作文时注意形容词、动词的选用，以及比喻、拟人等修辞格的运用；在说明文教学后要求学生作文时注意名词（包括专用术语）、量词、形容词的选用；在《改造我们的学习》、《个人和集体》等议论文教学后，要求学生作文时注意副词的选用和句式的选用，以及引用、设问、反问、排比、层递等修辞格的运用。但必须给学生强调：不论运用哪种修辞方法，都是为了更好地表达思想感情，而绝不可削足适履、以辞害意。另一方面，在作文讲评中，对学生修辞方法运用的优劣应给予具体的分析和评价。如把学生作文中修辞方法运用得好的和运用得有毛病的句子、段落分别抄录出来，先让学生讨论、分析，然后教师予以总结，具体指出好的好在何处，坏的坏在哪里，以此启发和引导学生。
三、扩大修辞格的教学
如前所述，对修辞格知识，现行中学语文教材中几乎未作直接的安排，不过在九年义务教育全日制初中语文教学大纲中将比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等8种修辞格规定为教学内容。 对这8种修辞格，我们在教学中一般都给予了重视。 但是汉语的修辞格不只限于这8种，而是很多，多到70多种。 刘宝成编著的《修辞例句》（增订本）一书中列举了72种修辞格；黄民裕编著的《辞格汇编》一书中汇集了78种修辞格。因此，我们在教学中就不能只限于大纲规定的8 种修辞格，而应该结合课文，适当有所扩大。当然这项工作适宜于初三和高中阶段进行。倘若每学期平均增加两种修辞格，初三和高中阶段的四年中也能增加16种修辞格。如象借代、对比（对照）、衬托、层递、双关、反语、引用、拈连、顶针、呼告、通感、摹声、重叠、互文、象征、回环等修辞格可考虑增加进去。这样，不但不会给学生造成过重的负担，而且会增长学生的知识，开阔学生的视野，激发学生的兴趣和求知欲。实际上，要想教好语文课，也不得不这样做。因为每篇课文思想、写法等的教学始终离不开语言艺术的分析，而要抓好分析语言艺术的教学，就必须扩大修辞格的教学。譬如，要教好《荷塘月色》，除分析比喻、拟人等修辞格的运用外，还必须讲清通感这种修辞格；要教好《木兰诗》，除分析排比、对偶、夸张等修辞格的运用外，还非讲清拈连、顶针、层递、互文等修辞格不可。
四、加强学习修辞的练习
要让学生真正理解和运用各种修辞方法，就必须在教学中加强修辞练习。具体讲，这样做有两个目的，一是锻炼和提高学生分析语言艺术的技能，二是锻炼和提高学生运用各种修辞手段的技能。这里要注意以下几点。
（一）练习题涉及的修辞内容要全面些、广泛些。这主要是说，既要做积极修辞方面的练习，也要做消极修辞方面的练习，还要做布局谋篇方面的练习，就是语言风格方面的练习也要有所涉及。
（二）分析语言艺术方面的练习和运用修辞手段的练习并重。分析语言艺术的练习题在课本中倒也不少，教师的任务就是要扎扎实实指导学生做好这类练习。运用各种修辞手段的练习题在课本中较少，这方面的练习就要多增加一些。例如，可增加这样的练习题：1.用五百字描写一只公鸡，描写时要运用比喻、拟人等修辞格。2.用五百字描写最热的一天的最热的时候，描写时要注意形容词、动词的选用和比喻、夸张等修辞格的运用。
（三）课后的练习要有重点。如前所述，教师对初高中各学年段修辞教学的内容要有个大致的安排设想，这里还要指出：要根据每篇课文（或每个单元）的具体情况和学生的年龄特征，每篇课文（或每个单元）后的修辞练习内容要有重点，切不可面面俱到（这里并不排除必要的综合练习）。比如，在教完《向沙漠进军》这篇课文后，可着重指导学生做选用动词的练习。现试写出练习题如下：
课文中描写沙漠对人类侵犯的动词有吞并、侵占、侵入、袭击、进攻、肆虐、打死、摧毁、埋葬、逞强施威，描写人类向沙漠进军的动词有抵御、防御、固定、收复、保护、防护、开辟、征服，试结合课文分别说明下面各组词的几个词之间有何差别？作者是怎样选用这些动词的？并分别用这几组词造句：
／侵占
／ 袭击
／保护
／抵御
│
│
│
│ 防御
＼侵入
＼ 进攻
＼防护
＼征服
以上是我结合自己和同事们的教学情况，对中学修辞教学提出的几点粗浅想法，恳请专家、学者和同行们指正。
收稿日期 1997—09—03