新诗教学的困境和探索，本文主要内容关键词为：新诗论文,困境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新诗是随着“五四”新文化运动兴起的、以白话作为表现工具的、反映时代精神的自由体诗。它以“思想的自由，表达的自由，形式的自由”等特点而受到许多诗人和读者的青睐，成为文学教育、语文教育的重要组成部分。然而，在现实中，新诗教学的价值和意义并没有得到真正体现，具体表现在：有些教师一提到诗歌教学，就当成古体诗词的教学；有些地方和学校甚至以高考不考为由，将新诗教学完全取消。这些现象需要引起我们的高度重视。 一、新诗在教材中的地位 以苏教版高中语文教材为例，新诗篇目散见于必修一、三、五册，共11首，其中中国诗6首，外国诗5首。古体诗主要见于必修二、四册，共11首，其中古诗4首，词7首。不难发现，从数量上看，教材编者把古体诗和新诗放在同等重要的位置，并没有厚此薄彼的意思。 当然，对于浩如烟海的古代诗歌和现代诗歌而言，教材选编诗歌的篇目显然是偏少的。因此，编者又在语文读本中编入相当数量的现代诗歌，如必修一读本编入“青春颂”“韵”两个单元共9篇诗歌，包括诗人徐志摩、戴望舒、北岛、顾城、海子和日本的大冈信、法国的保尔·福尔等人的作品；必修二读本在“热爱生命”单元中编入3首诗歌，包括食指和英国的弥尔顿、阿根廷的博尔赫斯等人的作品；必修三读本在“深情的歌唱”单元中编入6首诗歌，作者分别为艾青、常任侠、梁志宏、痖弦和俄罗斯的普希金、古巴的何塞·马蒂。此外，选修教材又有《现代诗歌选读》作为补充。可见，教材中的新诗，无论是篇目数量还是选材的广度，都足以为师生教学提供较为丰富的选择。 二、新诗教学的困境 《江苏普通高中语文课程标准教学要求（修订稿）》对诗歌教学提出的学习要求为：养成鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，理解作品的思想内涵，感知诗歌的意象，把握诗歌的形象，了解诗歌常用的艺术手法，品味诗歌的语言，了解中外诗歌风格流派。可见，无论是古代诗歌还是现代诗歌，其教学要求是一样的。但在现实的语文教学中，新诗教学往往停留于写作背景、诗人简介、主题思想层面，教师对新诗的特点、新诗教学的特点研究甚少，导致新诗教学走入困境。究其原因，主要有如下两点： 首先，部分教师审美素养欠缺。当下新诗教学过于注重对作品思想性的阐述，而不是把新诗的美学价值放在首位，很重要的原因是教师本人文学审美素养低下，诗歌鉴赏理论储备不足，诗歌阅读的深度和广度不够。 其次，教学方法和手段单一。在多媒体时代，许多教师缺乏运用声光电等现代教学手段的能力，教学方法陈旧，课堂教学以教师为主，几乎都是完成任务式的讲解，没有真正的“鉴赏”。新诗教学方法和古诗教学方式几乎是一样的，没有形成新诗教学的特点。可见，新诗教学不是诗歌本身出了问题，而是我们的教学出了问题。 三、新诗教学的探索 《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”新诗作为随着社会发展而产生的文体，对于培养学生的健全人格、文学修养、审美能力和审美趣味都有极大的作用，从这个意义上说，新诗教学与其他文体的学习目标是一样的，不应有所偏废。为此，笔者在实践中探索了如下路径： （一）促进感发，激起学习兴趣 感发，就是让人感动后内心之中有一种兴起和发扬。叶嘉莹教授说：“诗的感发其实就是人心之动，是诗让你的心活起来。这时候，你所感受的就不只是这首诗本身所写的感情内容的感动，而是让你自己对你的生命有所珍惜，对你的精神有所提升。”诗歌的生命是长久的，每首经典诗歌都像是一个青春不老的生命，使人在几十年，甚至几百年之后仍然为它感动。笔者在20世纪80年代读大学时，参加过一个诗歌朗诵会，十多名选手中有三分之二的人朗诵的篇目是舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，这就是诗歌的感发作用，读者被舒婷在“文革”后期对祖国遭受灾难的深重的忧愁和深深的爱所感动，这种感情发生位移，反映了读者的心声，于是，朗诵者借舒婷的诗歌表达出来。诞生于“五四”新文化运动中的中国新诗，独具现代特征和人文精神，既有对真善美的追求，对历史积淀的思考，对国家前途和民族命运的高度关注，也有对人格精神的发掘，对文化性格的重铸，其感发作用不可小觑。 那么，怎样才能发挥诗歌的感发作用？笔者认为，一是让诗歌融入学生的生活。诗歌创作源于生活，在平时引导学生多读名家名篇，让学生自主探究诗歌创作的背景，挖掘创作灵感的来源，将诗歌融入生活，将生活融入创作，体味诗歌的感发作用。二是创设诗歌情境。如举办诗歌品读会，利用多媒体播放契合诗歌的影片、音乐等，让学生全身心投入到诗歌的情境中去，体验诗人在此情此景中发自内心的感受，赏味诗句的凝练与精妙，领会寓于诗句背后的真挚的情感。三是结合诗歌教学揣摩玩味。让学生通过反复的诵读与品鉴，感受诗歌的语言美，了解不同的风格流派和不同诗人之间的差别。教师适时讲解诗歌朗读的知识，引导学生深入把握新诗的节奏和内在的感情变化。花季的学生本来就处在诗一样的年龄，诗情蓄积在每一个人的心中，一旦被激发出来，对诗歌的兴趣就有了，兴趣是最好的老师。 （二）整合教材，勾连相关篇目 王荣生教授认为，语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。所以，从教学内容的构成看，解决新诗教学困境的出路在于教师要树立新课程意识，实现由“教教材”到“用教材教”的转变，把语文课上出“语文味”来。“用教材教”就要对教材进行适当的组合调整。 一是同类组合，即把主题相似、相近的诗进行比较。比如，教学舒婷的《致橡树》时，可以给学生提供《神女峰》《我愿意是急流》等爱情题材的诗歌，让学生进行比较阅读，体会诗人不同的爱情观。舒婷在爱情方面追求的是独立的个性、平等的地位，对漠视女性生命的传统伦理道德的思考与反叛，对真实爱情的渴望。裴多菲为了真爱敢于承受孤独，敢于与任何敌人抗争的意志，也倾诉了对爱人的抚慰。学生还可以发现这些诗人风格的不同：舒婷的含蓄、委婉、细腻、阴柔；裴多菲的勇敢、顽强、热烈。又如，可以把必修一的“吟诵青春”与读本中的“青春颂”结合，感悟不同诗人对青春的理解。把食指、北岛、顾城等朦胧诗派诗人的诗组合在一起，了解朦胧诗产生的背景是对“文革”社会灾难的严峻反思和批判，是对人性回归的呼吁。其往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等表现手法，变诗的单一形象为多层次的意象叠加，给诗蒙上了一层朦胧的色彩，给人以独特的审美感受。 二是古今比较。新诗的“新”不是从天上掉下来的，在很多意义上，艾青、穆旦他们仍是在写屈原、杜甫没有完成的诗。教诗，就要教到这种“通”的境界，要通过教学使学生真正感受和领悟到那贯通古今的诗的真髓，只有“通”了，才能发现新意。比如《双桅船》中“不怕天涯海角，岂在朝朝夕夕”一句，就是化用了秦观《鹊桥仙》中的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。舒婷简洁而巧妙地化用古典诗词，这很容易让学生联想到此诗的象征意义——忠贞不渝的爱情。还有，“丁香”之于《雨巷》，“笙箫”之于《再别康桥》，都是借古诗词中的意象表达诗人寂寞、惆怅的心境。 三是中外比较。徐志摩的抒情是相当潇洒优雅的，因为他是受了英国浪漫主义诗潮的影响，该诗潮主张“好诗是强烈情感的自然流泻”。但是这种强烈的感情，是经过沉思提炼的，达到一种宁静境界的结果。所以，徐志摩在抒情上很收敛，《再别康桥》反复强调“轻轻的”“悄悄的”，虽然实际上是一首离别的歌，可是，表面上却反复说“不能放歌”，一切，一切都是沉默的，沉默是今晚的康桥，是静静的自我享受，默默的自我体验。这样的情感和语言的提炼，正是徐志摩借助西欧浪漫主义诗歌的艺术手法，把自我的情感美化到了极致，达到了情感表达和诗歌形式的完美统一。 值得注意的是，成熟的新诗一般是讲究节奏、韵律的，像新月诗派提倡“音乐美、建筑美、绘画美”，中西融合，创造出一种既不同于古代律诗又区别于自由诗的新格律诗。以闻一多的《死水》最具代表性，每一行都是九个字，且每节第二行和第四行押韵，节奏感强，富有音乐美。西方诗歌也讲究押韵。如苏格兰诗人罗伯特·彭斯的A Red Red Rose，全诗分四节，每节又有四行，句子节奏感强，非常适合朗读和吟诵。如第三节：“Till a' the seas gang dry,my dear,/And the rocks melt wi' the sun;/And I will luve thee still,my dear,/While the sands o' life shall run。”第一、三句结尾都是“dear”，第二、四句结尾是“sun”“run”，都是押韵的。 由此可见，尽管教材中诗歌的选编内容是有限的，但教师一定要力所能及地在更广阔的背景下教学新诗，这样才能让学生更好地理解、感悟诗歌，进而对诗歌发生兴趣，甚至产生跃跃欲试的感觉。 （三）引导创作，提升语用能力 尽管高考作文不提倡写诗歌，但是新诗具有形式自由活泼、韵律和谐优美、情感含蓄动人等特点，具有独特的审美价值，对于处于诗一样年龄的中学生来说，还是相当有吸引力的。为此，可以引导学生适时进行新诗的创作练习。实践中，笔者引导学生通过仿写、改写、自创、修改等方式，创作出了一批较优秀的作品，虽显稚嫩，但言为心声，反映了他们对社会的关注、对自然的感悟、对人生的理解，的确难能可贵。 比如，一位学生创作了《寻找蓝色土地上的珍珠》。他以“黄河里的一粒沙、长江里的一滴水、珠江里的一条鱼”自喻，伴着“欢快的步伐、勇敢的步伐、沉重的心情”，向着黄海、东海、南海进发，历经“千辛万苦、千难万险、千山万水”，寻找大海里的“珍珠”（喻指被别国占领的海岛），可“珍珠”却“被人蚕食，无法接近，握在别人手中”。“我惊叹，我痛心；我愤怒，我伤心”，从而要“依然留下，决然留下，守护（卫）这颗（串）珍珠”。最后又以“珍珠”的口吻写道：“母亲啊！母亲！/为何依偎在您的身旁/却时而感受不到您的温暖。”“母亲！母亲！/快快寻找您蓝色土地上的珍珠，/永远地爱抚在手心里，/莫要再被强盗掳走。”全诗意象鲜明，感情真挚，一气呵成，体现了当代中学生可贵的爱国情怀和担当意识。 又如，一位学生创作了《青春默片》，全诗如下： 那些回不去的年少时光/湮没在时间的尘埃里/总想找个地方/妥帖收藏//那午后的和煦的风/篮球场上挥洒汗水的男孩/林荫下安静读书的女孩/安静地定格青春的默片//我们只能拼命地奔跑/想要跑出这幽暗深长的甬道/却不曾想/再回头已是花开//而那个女孩/踏着六点钟的余辉跑来/身后扯出长长的剪影/像跑过一段繁复冗长的时光/笑着搭上我的肩：“嘿，在聊什么？” 这首诗表现的是对少年时光的回忆、留恋，对当下青春的珍惜，对现实生活的烦恼和挣扎，对时光倏忽消逝的感伤。全诗情感细腻，节奏明快，跳跃性强，诗味浓郁。 这样的教学，激发了学生自觉表达的强烈动机，从而促使其习得积极和全面的语用能力，催生其洋溢着个性魅力的言语表现力。 作为语文教师，新诗的教学只是播下一粒希望的种子，种子总会发芽，鲜花总会开放。有诗歌在，有爱诗歌的人在，新诗教学就有希望。