【摘要】随着现代教育技术的不断发展，教育不断走向信息化。视频资源是教育信息化技术在学科教学中的有效整合的实现途径之一。本文对视频资源的概念和视频资源在初中生物教学中的作用进行了探讨。
【关键词】视频资源；生物教学；作用
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-122-02
随着现代教育技术的不断发展，教育不断走向信息化。近年来，随着政府的不断投入，各校均建设了现代化教育信息平台，教育教学方式也发生了深刻的变革。著名教育技术家余胜泉教授曾经表示：“教育信息化要真正产生效益，必须将信息化教学普及到课堂教学中，其中教育资源是信息化教学应用的关键环节。”视频资源是现代化教育技术在学科教学中的有效整合的实现途径之一。何为视频资源？视频资源在生物教学中有何作用？笔者根据自己的生物教学实践，进行了探究与思考。
1、视频资源的概念界定
视频是由一帧帧图像高速连续播放而形成的，它利用了人眼视觉暂留的特点形成影像，对人眼来说，若每秒播放24-30帧，就会产生平滑和连续的画面效果。视频(Video)也泛指一种技术，这种技术可以通过电信号的方式，捕捉、记录、处理、储存、传送、重现一系列静态影像。通过查阅相关文献，在了解、研究、分析大量资料的基础上找出了相关的视频资源的概念，即视频资源是指：“直接运用于教师与学生的教与学活动的所有集文字、图形、声音、动画于一体的动态影像资料的统称。”初中生物视频资源定义为指在初中生物教学中直接用于教师与学生的教与学活动的一切有利于实现生物课程教学目的的所有视频资源。
2、视频资源在初中生物教学中的作用
我们所在的市区，初中生物学并没有完全列入中考范围，只参加学业水平考试，而且以等级的方式在中考成绩中呈现，对学生的升学影响不大，与语文、数学、英语相比，常常重视不够，很多学生在课堂上不能专心听讲，对生物学学习的激情不高，课余时间学习生物学更是少之又少，如果教师仅采用传统的教学模式，学生会对生物学渐渐产生枯燥、乏味之感。得天独厚的现代教学条件，为视频在生物教学中的应用提供了便利条件，视频资源在生物教学中开辟新的广阔前景起了有很大的作用。
2.1有效创设教学情境，激发学生对生物学的兴趣
初中生物课堂教学情景的创设有利于切实转变陈旧的教学模式，活跃课堂气氛，提高学生学习的效率。在生物课堂教学中，教师利用多媒体教学手段的优势，通过视频展现精心安排的有吸引力、感染性强的教学情境，引起学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，并在潜移默化中将学生带入学习的情境氛围中，启发学生的思维，开启学生的心智，为新授课的学习创造轻松的教环境，使学生乐学、愿学。
兴趣是学生最好的老师。教师借助视频所创设的情境，引导学生观察感性材料，分析、探究、总结、概括蕴含在视频中的有关反映生物现象、本质、规律的理性生物学知识，帮助学生建构生物学概念和生物学知识，让视频演示转换为学生学习知识的一个窗口，循序渐进的培养学生的学习兴趣，激发学习热情，提高学习效率。
2.1.1利用视频创设有问题性的情境。用影视资源创设情境进行启发探究时，往往要和问题设计联系在一起。富有针对性、新颖性、启发性的问题能吸引学生注意力，引导学生思考或自主探究。例如，《生物的特征》是学生学习生物学的第一节课，为了激发学生对生物学的学习兴趣，在导入新课环节中，播放《地球生灵》和《植物王国》
的视频片段：变色龙、猎豹捕食猎物，剪草蚁大规模搬草种植真菌并食用真菌，海豚智捕鱼群，维纳斯捕蝇草捕食苍蝇，以及热带雨林里隐藏的庞大的真菌菌丝等，这些都是学生生活中难得一见的场景，视频中这些场景画面清晰，对学生的视觉冲击力很强。让学生在享受视觉盛宴之后，教师可以提出问题：这些画面里的动物、植物、真菌都是生物吗?为什么?教师通过这个问题能够轻松的将学生引入有关生物特征的学习。
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2.1.2利用视频创设有情感性的情境。让学生入境入情产生共鸣感，使学生产生热爱大自然、保护环境的意识，借助视频可向学生渗透正确的态度和价值观。例如，在学习《拟定保护生态环境的计划》一课时，教师在导入新课时可以播放两段对比视频，这两段视频分别是有关山清水秀、花鸟虫鸣以及人与自然和谐相处的视频和有关北京雾霾天气的视频，让学生沉浸在赏心悦目的自然风景的同时，意识到环境污染已经对人们的正常生活造成影响，在无形之中学生也逐渐树立了环保意识。
2.1.3利用视频创设有生物学科性的情境。生物学科的性质是生命性、思想性、实验性、现代性和综合性，让学生感受到生物学科本身的魅力。例如，在《细胞的生活》一节课时，可以考虑通过播放显微镜下真实的细胞生命活动视频，通过引导学生感知细胞的生命性活动来导入新课。《植株的生长》一节导入新课时，教师可以播放《植物王国》里用延时摄影技术或特殊摄影技术拍摄的植物从小到大的生长过程，让学生感受到“一花一世界，一树一乾坤”的神奇，并对生物学充满好奇和遐想。
2.1.4利用视频创设有形象性的情境。通过形象具体可见的画面，可以超越学生狭隘的知识面范围和认知能力，激发学生的想象力，让学生兴致倍增，进而达到从感性认识上升到理性认识，或达到形象思维与抽象思维的互动。如血液循环是《输送血液的泵一心脏》一课中较难的问题，学生对血液是如何在人体内循环，会感到模糊不清，教师通过视频《血液的循环途径》很容易就能把血液在人体内的循环途径讲清楚，学生也能通过形象的视频把书本上看似复杂枯燥的血液循环途径的理论知识加以消化和理解。
2.1.5利用视频创设有生活性的情境。初中生物与我们的日常生活紧密联系，富含现实生活的情境下，学生根据自己的个人经验比较容易接受和理解。如《人类对细菌和真菌的利用》从学生所熟悉的日常食品着手，播放一些利用细菌或真菌制作的米酒、酸奶或葡萄酒的视频，在视频里演示制作过程，使学生体会到生物学知识在实际生活中有很多应用，不仅能加深学生对前面所学的细菌和真菌的进一步认识和理解，更有利于激发学生的思维发展及创新精神。
2.2能使知识化繁为简，化深为浅，有助于突破教学重难点
生物学是以实验为基础的基础自然学科，如果让学生尽量接触一些真实有生命的生物，带学生在实验室做实验或到自然界、动物园之类的地方实地参观，能丰富学生的感性认识，有利于学生获取直接经验，为学生进一步学习生物学概念和知识打下基础。但是初中生物教学条件有限，经常组织学生操作实验或实地参观并不切合实际。生物教学视频内容丰富且涵盖范围广，在进行直观教学方面占有巨大的优势，在课堂教学中有利于帮助学生将间接经验转化为直接经验。有些生物学概念比较抽象，不易通过现象看本质，学生不易理解，很难达到对其生命现象的直接观察，利用视频能把知识展现在学生眼前，可以让学生身临其境的理解所要讲解的生物学知识，化抽象为具体，化难为易，使知识化静态为动态，让生物学知识活起来，激发学生学习的积极性。如传粉和受精的过程是《开花和结果》这节课中比较抽象的内容，如果教师单纯的讲授，学生很有可能不易理解受精的过程，教师可以借助视频形象的呈现植物传粉和受精的过程，将深奥的知识变得浅显易懂，从而突破了教学难点，帮助学生理解掌握受精的概念。
2.3指导实验教学，有利于学生掌握正确的操作方法
生物学是在大量实验的基础上发展而来的，实验教学在生物教学中占有重要地位。学生通过课堂上观看视频演示实验，有助于理解生物学原理、掌握生物学规律，也有利于学生巩固生物学知识。学生去实验室操作实验之前，教师可以通过实验录像分步骤播放，对学生进行正确、规范的指导，同时能对操作的关键部位、关键步骤进行局部放大、停顿或讲解，为学生操作实验提供典型的示范。学生通过提前观看录像视频，再在教师正确指导下在实验室操作实验，这样有利于学生掌握正确的操作方法，培养学生严谨的科学精神，同时更有利于培养学生的动手操作能力和实事求是的态度。
参考文献
[1]高铁刚，吴祥恩，马小强.信息化教学资源基础[M].北京：清华大学出版社；
[2]彭邵东.现代教育技术应用[M].北京：高等教育出版社；
[3]肖万峰.现代教育技术在初中生物教学中的应用[J].中国现代教育装备；
[4]《义务教育教科书生物学教师教学用书》北京：人民教育出版社.
论文作者:王兴钊
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月3期
论文发表时间:2018/12/26
标签：学生论文; 视频论文; 生物学论文; 生物论文; 情境论文; 教师论文; 资源论文; 《中小学教育》2019年3月3期论文;