摘要：阅读是高中英语教学的一项重要内容，而且阅读理解部分是高考试卷中分值比例最大的部分，但是阅读教学“高投入、低产出”的现象十分普遍。究其原因，很大的程度上是由于学习者未能掌握和使用恰当的阅读策略。本文采用理论分析与问卷调查的实验方法，对中学生英语阅读策略的应用进行了研究。主要目的是试图通过理论和实践相结合，解决高中英语阅读教学中存在的问题，端正学生的阅读观念，深刻领悟阅读策略与学习效率的因果关系，从而运用正确的阅读理论指导学生的阅读实践，以求取得最佳的教学效果。
关键词：英语教学；阅读策略；教师；学生
一、问题的提出
《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上…… 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。” 《英语课程标准》明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”《英语课程标准》突出了学习策略在中学英语教学中的重要地位。然而，笔者在多年的英语教学实践中发现，在高中英语教学中尽管大多数教师非常重视阅读能力的培养，但其教学目的仅局限于题海的应试教学上，致使学生中普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。没有能够运用或者教会学生运用有效的阅读策略。本文对甘肃省武威一中高二两个班的学生在阅读中使用学习策略的情况及其与英语成绩的关系进行了一次调查，旨在发现学生运用英语阅读学习策略的基本情况和存在的问题，以便今后在学习策略指导教学中方向更加明确，取得更加显著的教学效果。
二、实验过程
1.实验工具
笔者采用了根据实际情况制做的一个英语学习阅读策略的调查问卷以及高考阅读题。
实验对象
实验对象为甘肃省武威一中高二两个班的学生，笔者对133名学生进行了调查与测试。调查方法为填写调查问卷。答卷前先对学生讲明意义，要求认真、客观地填写，以避免随意和应付。对阅读水平先后两次挑选出比较合适的高考真题进行了测试，信度、效度相对较高。
3.实验过程与方法
这个实验过程用十六周的时间完成。开学第二周，笔者对133名被试进行问卷调查。该问卷采用莱克特(Likert Scale)五级记分制，共有20个问题，满分100分。每个问题后有ABCDE五个选项，分别表示：A.完全不符合我的实际情况(1分)，B.基本上符合我的实际情况(2分)，C.有点符合我的实际情况(3分)，D.大部分符合我的实际情况(4分)，E.完全符合我的实际情况(5分)。所有问题都用中文表述，要求受试者根据自己实际情况对每一条陈述评价符合自己的程度。问卷后，笔者有计划地对学生进行访谈，收集了问卷的数据和资料。然后，从历年的高考真题中选出5篇基本适合当前学生水平的阅读题，要求被试在40分钟内完成，将测试成绩收集起来作为前测。接下来把被试分成实验班(A班)和对照班(B班)，从第三周起对两班学生在阅读课教学中分别采用不同的方法进行教学。在每周的教学中对实验班专门进行一节课的阅读策略强化学习，而对照班进行日常的阅读教学的同时仅作阅读指导，不作专门训练，只要求课外作定时定量的阅读训练。到第十八周时对两个班的学生进行再次阅读测试，内容依旧是高考真题，并将结果作为后测成绩。
4.实验中所用的阅读策略与技巧
从信息论的角度来看，阅读是一种理解和接受信息的言语活动。古德曼(K.S.Goodman)在1972年说过：“阅读是三种相互有关又互有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”要有效地培养学生的阅读能力，就必须用不同的阅读策略与技巧加以训练。这些策略与技能有助于激活背景知识和语篇知识，促进阅读过程中所输入的书面文字和大脑中已有的背景知识和语篇知识的相互作用，产生令人满意的正确理解。在本实验中，笔者主要从如下几方面来训练学生的阅读策略与技巧：(1)扫读：快速地在阅读文章并找出具体信息。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆(2)体会主题：弄清楚所读为何物。(3)理清中心思想：了解作者想通过主题表达的思想。(4)猜词：通过上下文线索和构词法知识推断词义。(5)借助于语篇标志：通过诸如首先、其次、再次等标志词了解各论点之间的相互关系。(6)推论：了解字里行间的言外之意，利用已有文字线索获得没有表明的信息。(7)概括：通过记忆、复述中心思想等，加减阅读材料，剔除细节。(8)得出结论：将文章不同部分整合起来，推断文章的结论。
5.实验结果与分析
表一：问卷调查平均分数差异描述性统计分析
从表一可以看出，通过对两个班实验前的问卷成绩的统计，发现两个班的学生对英语阅读学习的策略应用情况不存在显著地差异性，因此该实验的效度在统计学上是有意义的。
表二：前测与后测平均分数差异描述性统计分析
前测后测
平均值标准差平均值标准差
A班(实验班)21.5410.0526.334.27
B班(对照班)20.938.7721.456.73
表二成绩的统计标明，通过十六周的阅读策略训练，实验班的学生英语学习成绩和应用语言的能力有了显著的提高。同时，从日常教学过程也明显的表现出学生的概括与抽象、分析与综合、推理与判断的思维能力发展迅速。学生的阅读速度、阅读水平和阅读能力都得到较大的提高，同时还增加了词汇量，扩大了知识面，巩固了学习兴趣。
三、反思
1.教师要转变阅读教学观念。阅读教学不应只是为了学习语法和词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。阅读课属于实践课，教师不宜过多地讲解语言知识，只有让学生亲自参加到阅读实践中去，将教师的指导与自身的一系列思维、认知、判断和理解活动结合起来，将自己积累起来的背景知识和语篇知识容纳进去，才能顺利地完成阅读教学的各项任务。
2.培养学生良好的阅读习惯。在进行阅读训练前首先要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地把英语翻译汉语的阅读方式；要求学生养成在阅读时做笔记(用下划线或者圆圈来标记重要内容)的习惯；学会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性，避免做题时过多主观性和思维的不严密的现象；针对多数学生读不懂结构复杂的长难句情况，设计长句分析练习，让学生学会通过分析其句子成分的方法理清句意和获取所需的信息。
3.关注学生的阅读过程与方法，周密设计阅读活动，把阅读策略培养纳入到日常教学中。教师在阅读教学中要有计划地设计阅读过程中的各项辅助活动，通过活动向学生展示有关的阅读策略，让学生操练并掌握这些策略。教师要指导学生把握好语篇结构，学会根据不同的阅读体裁和篇章结构采用不同的阅读技巧解决问题，其中利用上下文语篇推测(inference)是阅读策略训练的重点。
4.在阅读理解题的评讲中要重视分析解题的思路和策略运用。对于学生出错较多的文章，教师不应将其翻译了之。实际操作中往往是教师一译成汉语，学生便恍然大悟，然而这不能训练学生的思维，因为在理解这个建立意义的过程中，学习者需要调用多种知识进行推导，能力就在这个过程中发展了。教师要引导学生经历这个过程，帮助他们在操作中增长能力和知识。教师应善于鼓励、启发、引导学生在阅读过程中拓宽思路，而不是把正确的理解一下子直接告诉学生。
5.要求学生经常对自己的阅读进行评价，反思自己在阅读中存在的问题，及时总结有效的阅读策略。学生建立自主意识，才能形成自主发展的学习习惯和学习策略，因此教师要引导学生学会自我监控，学会自我评价。教师要指导学生在阅读后总结阅读的一般步骤，认识到阅读的一般规律，形成适合于自己的阅读技巧和阅读方式。
6.加强学生课外阅读指导，扩大背景知识，培养阅读兴趣，丰富学生的阅读经验，增强学习自信心。课外阅读应以消遣性阅读为主，材料的选择应给学生更大的自主权和自由度，也可以向学生推荐一些阅读材料，主要是有关英美文化的材料。量大、范围广的课外阅读是扩大背景知识，提高阅读能力的重要手段。
论文作者:甘自耘,,2晏文婧
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿
论文发表时间:2015/11/16
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