苏州工业园区青剑湖学校 陆樱樱
论文摘要：
陶行知先生是一名伟大的人民教育家，为我国的教育事业作出了杰出的贡献。笔者在学习陶行知教育思想的过程中，深切地感悟到其博大精深。学习他的思想，对小学语文教学有着非常重要的作用。
关键词：
陶行知、教育思想、教学运用
陶行知先生是我国著名的教育思想家，他提出了很多切实有效的教育思想，为教学实践提供了更多的参考和指导。陶行知教育思想的核心即“生活教育”，他主张教学应该与生活实际结合起来，这样才能促使学生综合运用自身的固有知识和生活经验，提高自身的学习水平。要实现生活教育这一理念，就应该在教学中提高对实践的重视，通过教学做合一的方式将课堂教学的成果转化为学生内在的学习能力。陶行知的教育思想不仅具有完备的理论体系，也有相应的操作方法，因此，具有较强的实践性，能够广泛运用于小学语文阅读教学中。
陶行知教育思想中重视实践的部分，正好与素质教育理念下重视对学生实践能力和综合能力的培养这一目标是相一致的。在新课改不断深化实施的过程中，如何通过小学语文教学提高学生的思想文化素质已然成为一个非常重要的教学问题。在语文实践教学活动中贯彻落实陶行知的教育思想，能够针对性地提高学生运用语文阅读知识的能力，使学生养成良好的阅读习惯。
语文学科是一个内涵及外延都极其广泛的学科，生活中，我们时时处处都能感受到语文，生活中语文可以说是无处不在。而事实上，我们的语文教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对语文的兴趣正逐步丧失。陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系："生活即教育"，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；"教育即生活"将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如何创造一片"林子"让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。
一、转变教师观念，将课堂还给学生
陶行知先生在《创造的儿童教育》中提出“要解放儿童的创造力，首先要认识孩子有力量、有创造力。”这并不仅仅是指表面上或是理论上的认知，而是要求老师将至付诸于教育实践，要去认识学生，了解学生，创造一个和谐的文化环境，在课堂学习中去发挥学生的主体作用，让学生去独立地思考学习。现在大多数的课堂学习都是以老师为主体，以学生为客体，老师是课堂教学的主导，学生仅仅是被动接受和吸收老师所讲的知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的教学方法一是无法调动学生的课堂积极性，难以使学生积极主动地去投入进课堂学习中来；另一个是无法发挥学生的创造性和想象力，限制了学生的思考，不利于让学生将学习融入实践。陶行知先生要求老师要认识到学生的创造力和想象力，便是要求老师要将课堂还给学生，让学生做课堂教学的主体，发挥学生的作用，老师在旁边起一个引导的作用，给学生留更多地思考空间和自主探究空间。例如在讲《独坐敬亭山》时，老师可以让学生们去自主的学习讨论，让学生先去自己理解并分析当时作者的心理状态和这首诗所要表达的情感。并让学生去互相交流总结，在这一过程中老师只要起一个引导的作用，去引导学生做进一步的工作。并在最后对学生的学习和交流做一个总结，让学生的学习和知识更加系统和准确。
二、创造意境，转变思维方式
陶行知先生在1943年发表的《创造宣言》中有这样一句话“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”他希望学生可以更多地去拓展自己的思维，发挥自己的想象力和创造力，希望老师可以有计划地去培养学生的想象力和思维能力。在小学阶段的学生，普遍的想象思维要强于理性思维，因此在小学阶段培养学生的想象思维对今后的发展是极为有利的。相关研究表明在人的生活中，想象力是比知识更重要的东西。陶行知的思想也就要求老师在教育中要注重对学生创造力的培养和塑造，引导学生的思维多向发展。因此我们在教学中要注意引导学生去进入意境，根据教材要求去为同学们设置疑点和问题，引导学生去思考。并注意引导学生去对内容进行想象和延伸，使得学生的思维更加灵活。例如在教学生《狼和小羊》这一课时，在讲述结尾时，便可引领学生去思考，狼在扑向羊后出现了什么情况，让学生充分发挥自己的想象力，有的学生说狼把羊抓到然后吃了；有的学生说狼在进行抓羊的时候一个猎人向狼开了一枪，狼死了；还有的学生说狼在扑向羊的时候羊向旁边一躲，然后狼掉到水里淹死了等等，这便打破了学生的惯性思维模式和那种类似于“照本宣科”的单一思维。这样既使得学生积极融入课堂教学中，提高了课堂效率，又使得学生的思维多向发展，勤于思考。
三、文教学与社会实践相结合
陶行知主张教育生活化，他认为知识源于生活，体现生活并运用于生活，教学内容和学生所学的知识是与生活联系最为密切的，因此只有将教育与生活相结合，才可以使得学生去更好地理解和学习。语文作为人们生活情感叙述、表达和记录的一个载体，与生活更是有着极为密切的联系，将语文教学与生活相结合是老师所应注意的。老师运用陶行知先生的教育生活化思想，让教学活动融入生活，创设情景教学法。像是在让学生写《家乡的秋》的时候，可以让学生们到操场上去感受秋风的瑟瑟，落叶的凋零和自己衣物的日益厚重，这是一种凄凉的美；也可以让学生去看一下累累硕果，看一下红彤彤的苹果，黄澄澄的梨，咧着嘴笑的石榴和圆圆的橘子，让学生感受到秋的收获等等，这样在学生写作文时既可以不感到枯燥和无从下手又让学生感受到了生活和自然的美，让学生们更加热爱生活；当我们在写《我爱我校》时可以让学生们去更加用心地去体味一下校园生活，感受一下学校的环境和设施，看到学校的青草、鲜花、绿树和下课后学生嘻哈追逐的热闹场景，上课时学生们认真听课的状态，这样写出来的文章才更具真情实感。
陶行知的教育思想是适合我国国情和时代发展需要的教育思想，他不仅在现代教育中有着重要的作用和现实意义，并对今后的教学发展也有着不可忽视的作用和指导意义。我们要认真研究陶行知的教育理论并将它应用于教育教学，使得学生可以更好地发展。
参考文献：
[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.
[2]陶行知全集（第1卷）[M].湖南教育出版社，1985.
[3]陶行知全集（第3卷）[M].湖南教育出版社，1985.
论文作者:陆樱樱
论文发表刊物:《语言文字学》2017年11月
论文发表时间:2018/1/4
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