徐州市第三十三中学
一、 研究背景
阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。它是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程。文本驱动论认为阅读是一个解码的过程。而构成英文的基本要素单词、短语、句子和语法则是影响阅读者能否成功解码的主要因素。因此对学生英语阅读能力的培养实际上是对学生在阅读中自动解码能力的培养。
在《新课程标准》中，对义务教育阶段初中生阅读能力应该达到的水平做出了明确规定：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；在这些要求中，“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”和“能根据上下文和构词法推理、理解生词的含义”这两个方面属于浅层次阅读的要求。而“能理解段落中句子之间的逻辑关系”和“能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局”则属于深层次阅读的要求范畴。根据课标对学生阅读能力的要求，我们在日常的阅读教学中不但要培养学生的浅层阅读能力，更要加强对学生深层阅读能力的培养。本文通过对初中英语深层阅读中所存在的问题及解决策略的研究，以期对初中英语阅读教学有所启示。
二、 面临问题
1． 教材的使用不当
以苏教版译林教材为例，教材中每单元的Reading部分为阅读教学的内容，同时也是一个单元的教学重点。本单元的重点词组、语法和句型都能在Reading部分集中体现。于是很多教师在教授这部分内容的时候反反复复向学生讲解语法和重点词组，而忽略了让学生通过阅读而达到理解的教学目标。如8下Unit 4 Reading: Gulliver in Lilliput部分，这是一部经典的名著的节选，而许多教师在这部分却把重点放在了课文中的词法讲解上，让学生错失了诵读经典、感悟经典的好机会。
2. 课堂上的“留白”不够
创设虚实的思维和表达是一种教学“留白艺术”。很多教师在Reading部分的教学中，教学环节设计繁琐，为了完成本节课预设的各个环节，时间安排往往过于紧张，课堂上留给学生读的时间往往只有几分钟，只是为了有读这个环节而设置，而没有考虑到会读到什么程度。很多教师不敢课堂上给学生在时间上留白过多，担心学生会浪费时间，导致学生的阅读时间被过度侵占，更没有时间去思考和理解。
3. 问题设置太浅
在课堂教学中，大多数教师的问题设置比较简单，主要以文中寻找性信息为主，比如以what, how, when, where, why 等特殊疑问词开头的问题。这些问题答案固定单一，便于教师掌控，不会在课堂上节外生枝，不会出现突发情况。学生通过简单地阅读，从文中都可以直接找到相对应的答案，但这些问题没有深度，也不利于学生深层理解能力的培养。
4. 缺少交流合作
在日常的阅读训练中，很多同学喜欢独自阅读，很少与周围的同学进行合作与探讨。即使在阅读的过程中遇到了问题、产生了疑惑，他们也不喜欢去交流探讨，而是习惯性地等候教师的讲解。这样在阅读过程缺少了和同伴的交流合作，同伴之间错过了思维产生火花碰撞的机会，不利于学习的主动性和思维的创造性的培养。
5. 课外阅读训练缺少系统性
教师在对学生进行课外阅读训练的过程中，往往是从一些教辅材料中选择一些阅读材料，在阅读材料的选择上多是为了迎合应试的目的，内容多来源于试卷。这些材料的选择具有很大的随意性，因此材料在难易程度上有很大的跳跃性。有的材料可能过于简单，学生在阅读过程中没有挑战性，不利于阅读兴趣的培养；而有的材料可能难度又太大，学生根本无法阅读，这样又打击了学生阅读的积极性。如果阅读材料的选择上没有规划性，那么对于学生的阅读训练就缺少了阶梯性和系统性，学生的深层次阅读能力提高就会比较缓慢。
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三、 解决方法
1. 重新认识课标，正确使用教材
课标对学生每一种学习技能要达到的水平都作了明确的规定，这是我们进行教学的标准，为我们正确运用教材提供了依据，抛开了课标我们就会在教学中失去航向。如苏教版牛津教材每个单元的设置分为7个模块，对语言技能中的听、说、读、写四个技能都能体现出来。Comic strip & Welcome to the unit主要体现说的技能；Reading主要体现读的技能；Grammar是专门对应语法教学；Integrated skills对应听说的技能；Task对应写的技能。当语法部分的内容在Reading部分出现的时候，很多教师会迫不及待地把本来应该在语法部分讲解的内容提前到Reading部分，导致了留给学生去朗读和品读课文的时间被挤占。作为一线教师，我们应该很好地利用好每一单元Reading部分的阅读材料，保证学生的课堂阅读时间，通过Reading部分的学习，让学生的略读、跳读、精读和品读等阅读能力都得到锻炼和提高。
2. 简化教学环节，大胆设置课堂“时间留白”
在Reading部分的教学中，很多教师的教学设计环节过多，活动花样繁多，整个过程密不透风，而真正留给学生去阅读、去思考的时间却少之又少。大部分教师在课堂上，尤其在公开课上不敢把太多时间留给学生去阅读，害怕课堂的冷场。
学科之间的教学有很多相同之处，笔者认为英语的阅读教学应该向语文的阅读教学去学习。著名的语文特级教师于永正老师在授课的时候，总是能够在课堂上恰如其分地使用留白，放手让学生去一点点品读课文，继而一点点引导学生去感悟课文，感受作者的思想。
3. 多设置开放性的问题任务，对学生提出深层阅读的要求
在日常的Reading部分教学中，就要试着增加学生对课文内容深层次的理解。我们要根据阅读材料的内容尽可能多设置一些需要学生深度思考才能回答的问题，并且这些问题可能会让学生产生一些认识上的冲突。学生在阅读中一旦遭遇认识冲突，就会产生困惑，从而引发好奇心和求知欲，对所学内容产生注意。而可以引发认识冲突的一般是开放式题目，比如根据故事的发展推测故事的结果，为文章设置题目，概括段落大意，总结作者的观点，猜测作者的意图等。这些开放式问题的设置有助于引发同学们对文章的深度思考，容易产生思维的碰撞，这样会促使他们再读课文去深挖文章中的隐含信息。
4. 加强阅读过程中学生之间的交流与合作
阅读既是个体活动又是群体活动。在阅读过程中获取信息的过程是一种个体活动，个体与个体之间的交流与合作是一种群体活动。适当的群体活动可以促进个体之间信息差的交流，从而引发对文章的深层次思考，可以学生的深层阅读产生促进作用。
同样是本节课，在学生完成相互提问后，笔者紧跟着又设置了一个合作性任务：记者采访。每个小组选出两个同学分别扮演reporter和Armstrong排练采访对话。此项任务能否顺利完成的关键在于学生有没有对文章进行深层次阅读和思考，能否对所学内容进行融会贯通。最后的各组表演任务精彩纷呈，对本节课的学习成果做了很好地展示。
5. 注意课外阅读选材的地道性、广泛性和趣味性
以牛津教材为例，每单元Reading部分阅读材料的选择上都尽量体现了这三个特点。Unit 5 Reading部分是When in Rome，介绍的是如何适应英国的一些风俗习惯，是一篇地道的有关英国习俗的文章；Unit 8 Reading部分是Green Switzerland，介绍的欧洲著名的环保国家瑞士对环境保护所做出的贡献。从这几单元的选材来看，教材的阅读材料涵盖范围很广泛，同时又兼具了趣味性。这就提示我们在进行阅读训练的时候，阅读材料的选择上要进行认真筛选，最好能够与课文每单元的主题相吻合，既能紧密结合教材，又能对教材进行适当的扩展，使阅读材料来源于教材而又高于教材，既让学生不感到陌生，又让学生感到新鲜。在选择阅读材料的时候，尽量不要从各种试卷上直接选取，可以从一些英文网站或报纸上选取相应主题的阅读材料，保证阅读材料的原始性。
阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，而对学生深层阅读能力的培养是阅读教学中的一个重要环节。学生只有具备了良好的深层阅读能力才能在语言的学习中构建自己良好的知识结构体系，使自己在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面都有所发展。中学阶段是学习外语的最佳时期，也是青少年阅读能力快速增长的黄金时期，适时地对学生英语深层阅读能力进行培养，可以为学生将来的外语学习打下良好的基础。
论文作者:赵志冉
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第12期供稿
论文发表时间:2016/1/18
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