摘要：在小学科学课堂中，可以通过多媒体教学以及创设情景教学法，对学生进行探索能力的培养，摆正他们的科学学习态度，激发他们的学习兴趣，从而使学生通过亲身经历以探究为主的学习活动，获取科学知识，增长科学探究能力，并形成善于质疑的科学态度，培养他们敢于探索、勇于创新的精神。基于此，本文将对小学科学课中如何培养学生的探究科学态度进行详细的分析和研究，希望可以为学生科学教育的学习提供一定有益的帮助。
关键词：小学科学；探索能力；科学态度；培养
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-268-01
近些年来，小学科学的教育被国家政府所高度的关注，学好科学知识，对于培养学生的各方面素养都有着良好的促进作用。小学科学课程乃是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是需要长期培养的，尽早做好科学启蒙任务，可以利用学生的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，通过生活中的科学知识使他们了解科学、技术与社会的关系，从而加强学生的探索欲望，对培养学生的探究能力、实践能力以及对待科学的态度上有着积极的促进作用。
一、注意观察周围事物，做到假设与搜索证据
用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题，引导学生去探索。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互讨论。在教师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。
假设是在已有知识经验的基础上对问题所做的可能性回答。例如，对“物体遇冷会收缩吗”这个问题，学生可根据自己生活经验提出各种假设：“物体遇冷会收缩—人冷了就会缩起来”，“物体遇冷不会收缩—教室里的桌子就没有因为冬天而变小”，再如：“把纸和球同时从高处放手，猜哪个先落地”的假设活动，是想让学生分析自己的假设，并在假设的过程中发现：根据经验提出的假设有时是错误的，经验也可能造成假象。我们再用两张同样重的纸（其中一张揉成团）重复上面的实验”是一个拓展活动，同样说明根据经验提出的假设不一定可靠。而搜索证据是通过观察、实验、测量或从可靠信息源那里获取用以回答问题或验证假设的数据及资料的活动。许多重要的科学结论都是建立在假设与搜索证据的基础上的，如魏格纳的大陆漂移说、达尔文的进化论等。因此做为一位科学教师，在培养学生的探究能力时要注意做好下面的工作：
1、提出问题，而不是直接建议解决问题的方法，这样就为学生提供了探究的机会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2、提供一个适用于学生的计划方案，提出一系列问题让学生考虑。
3、经常比较计划和实际的探究过程，认识到不是所有的事情都可以预见。
4、在教学上或活动结束时要经常讨论，提议学生去思考如可改进探究方法。
二、在教学过程中要发挥“小组合作学习”的作用来培养学生的科学探究能力
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动合能力，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析。培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。
三、小学科学课中如何培养学生创新能力
1、在教学中鼓励学生质疑，促使学生在质疑中创新思维
在教学中，教师切不可将知识硬性传授给学生，不允许学生质疑，或者否定学生提出的疑问。质疑是创新的开始，所以教师应该鼓励学生勇于质疑。在有所质疑的前提下，学生会根据疑问进一步通过自己的方式寻找事物间的相互联系，并最终寻求解决疑问的方法。
2、结合学生的特质，实现对其创新能力的养成
教育的目的不是让学生丧失个性和特质，而是应当通过有效的教学手段帮助学生实现对个性和特质的最佳发挥。小学生虽然生性贪玩，但是头脑灵活，喜欢探索，喜欢质疑，喜欢表现自己。针对小学生的这些特质，教师应当营造宽松的氛围，给予学生自主的知识探索自由，使学生能够在学习的过程之中尽情地展现自我，释放才华。只有具备这样宽松的氛围，学生的想象创新能力才能得到很好的保护。
结语：
总而言之，想要培养好学生的科学探究态度，就需要通过科学合理的探究活动，让学生在参与活动的过程中，加深对科学的认知和理解，通过自身的实际科学试验操作，培养出对科学知识的探究欲望和好奇心，从而培养学生拥有良好的科学兴趣和科学态度。与此同时，教师在学生的探究科学态度培养中也要给予正确的指导作用，进而促进学生的科学知识学习有长足的进步。
参考文献
[1] 让科学探究更富有意义——略谈小学科学探究活动的优化设计[J].张俊.教学仪器与实验.2015(08)
[2]以“三度”引领科学探究活动的几点策略[J].孙常龙.小学教学研究.2016(17)
论文作者:陈宗刚
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月4期
论文发表时间:2019/9/5
标签：科学论文; 学生论文; 自己的论文; 培养学生论文; 小学论文; 态度论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年7月4期论文;