产教融合视角下应用型本科高校实践教学运行机制研究
陈晓丽 哈尔滨华德学院
摘要： 在产教融合的大环境下，应用型本科高校在实践教学运行机制是值得各高校关注的热点问题。本文通过分析应用型本科高校实践教学的现状，在此基础上提出构建实践教学的运行机制，为各高校提供参考和借鉴。
关键词： 产教融合；实践教学；教学目标
一、前言
自2017 年12 月5 日，国务院办公厅发布《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》以来产教融合得到了政府、高校、企业、行业组织的重视和认可，通过产教融合的人才培养模式能够缩短其毕业生与企业接轨的过渡期，提升所培养人才的核心竞争力，促进高校融入地区经济建设。但目前，作为产教融合模式落实过程中的实践教学环节在探索初期却存在诸多问题，本文以产教融合视角下应用型本科高校的实践教学为起点，通过研究、分析产教融合模式下实践教学现状，试图构建产教融合实践教学的运行机制，为实行产教融合的应用型本科院校提供参考，为高校的人才培养模式提供借鉴。
二、产教融合环境下实践教学现状
产教融合模式强调以“产”为基础，在实践环节中通过将企业经营的实际情况引入课堂，培养学生将理论与实际结合，发现及解决企业实际问题的能力，目前产教融合环境下的实践教学现状主要从以下三个方面分析：
针对目前的 “双积分”政策，积分成为商业资源改变了企业生产决策函数，本文建立了考虑积分交易时的企业利润函数以及社会福利函数，通过 “新能源汽车CAFC得分效率决策——续航里程研发决策——产量决策”三阶段博弈，求得了研发合作与研发竞争两种情形下的最优产量、续航里程研发量以及新能源汽车CAFC得分效率，并对两种情形下的最优续航里程研发量、总利润以及社会福利进行了比较。主要研究结论如下：
(一)实践教学目标缺乏针对性
高校在探索产教融合人才培养模式初期，一般通过校企合作的形式落实，将大学三年级或四年级的学生提前送入企业开展实践工作，但在大学一年级、二年级几乎很少或没有实践教学环节，仍然采用传统的通识教育方式，以公共基础课程学习为主。这种校企合作的方式相较于传统教学有一定程度的改善，但却未能充分践行产教融合的思想。应用型高校在制定人才培养方案及教学大纲的过程中，很少针对校企合作环节单独制定教学大纲，教学或培养目标不清晰。整个实践教学环节大多以学生进入企业实习的形式展开，实践过程中几乎没有教师的指引和传授，多数工作为企业导师安排的基础性工作，能够锻炼或提高学生能力的机会较少，而教师则承担监督、保障学生安全的工作。
(二)实践教学方式单一
大部分落实校企合作的应用型高校在实践教学环节以课程整周实训、企业认识实习、参观学习形式展开，实践工作并未切实深入企业经营日常工作，学生实践停留在浅层次认识学习，实践教学手段单一，学生解决企业实际问题的能力并未得到明显提升，而企业的核心岗位又缺少人才担任，难以真正实现产教融合、协同育人的目标。
(三)实践教学授课教师能力有待提升
微课，顾名思义，就是将课堂内容缩短，尽可能在最短的时间内将重点内容有条理地输出给学生，这种方式具有简单便捷、完整性强等特点，更加适合注意力不集中、好奇心强的小学生。阅读作为一种对自主能力要求比较高的活动，更多的是考查读者的理解和耐心，是否能通过浏览找出文章重点、理解文意，而这些也应当在学生有兴趣、有方法的基础上进行。
三、产教融合环境下实践教学运行机制的构建
以往的参观学习、认识学习，虽然能够帮助学生对企业的工作有简单了解，但学生参观过程中大多走马观花式的学习，参观之后很少有学生进行深入的理解和反思，难以实现教学目标，导致企业、高校资源的浪费。在实践教学过程之中，可以安排学生以兼职员工的身份进入企业学习，由高校教师担任理论、规则讲授部分，由企业导师安排指导具体岗位工作，以周/月为单位对于学生的实践工作情况进行考核，从基础岗位做起，按照工作表现、工作能力、学生意愿多方综合考量，按需提拔，逐步形成长期工作梯队和机制，被提拔的学生也能够接触企业的核心工作，从学生能力和素质方面得到真正的锻炼。而高校和企业导师相结合，分工明确，有利于双方工作的开展和资源的利用，实现协同工作。
(一)完善实践教学体系
高校是制定人才培养方案和教学大纲的主体，务必承担起制作培养人才的基本纲目，在设置基本理论课程之外，将实践教学通过课程的形式纳入人才培养方案，通过实地调研切实了解企业的岗位空缺和岗位能力匹配情况，掌握承担企业具体岗位工作需要的能力和素质要求，并根据应用型本科高校各专业的实际情况，为每一门实践教学课程制作教学大纲、教学日历、教学指导手册等材料，在实践课程开始之前，提前对于上课形式、任课教师安排、课程考核形式、教学质量保障措施等内容做出系统规定和安排，统筹高校、企业两方资源，既满足高校育人目标，也能够完成企业工作，关键是还能让学生真正融入企业工作环境，提前进入工作状态，从实践工作中得到锻炼和成长。
(二)创新实践教学方式
针对产教融合视角下应用型本科高校在实践教学方面存在的实践教学目标缺乏、实践教学方式单一、实践教学授课教师能力欠缺这三类问题可以从学校、企业两方主体切入，共同构建实践教学运行机制，从企业岗位能力实际需求出发，学校在实践环节方面设置配套实践课程，真正实现协同育人的目标。具体措施如下：
一般应用型本科高校教师从“高校到高校”，缺少企业实践和系统学习的机会，理论知识与实践经历不匹配，对于行业或企业的经营方向把控不足，更加难以胜任实践教学的指导工作。而在青年教师培养工作中大多高校注重教学能力的培养，青年教师往往忽视或缺少企业顶岗实习的机会，对于实践教学能力的提升缺少契机。
单施氮、磷、钾肥与不施肥处理相比，N30P0K0施肥处理下鲜草产量显著高于对照N0P0K0(P<0.05)，其他各单施处理北林202苜蓿的鲜草产量与对照N0P0K0无显著差异(P>0.05)，鲜草产量增幅为0.05%～5.29 %；氮、磷、钾肥单施，N0P0K50、N0P0K100、 N0P60K0的干草产量显著高于N0P0K0，其他肥料单施处理的干草产量与N0P0K0无显著差异，干草产量增幅为5.7%～21.6 %。
(三)培养双师型教师团队
应用型本科高校如何突出应用型人才培养的定位、与学术研究型高校相区别是目前大多数高校面临的困境，究其原因很重要的一方面在于高校双师型教师短缺，青年教师从高校到高校的学习路径导致企业实践经验匮乏，难以传授学生真正的企业实践知识，而纯理论教学有难吸引、满足学生的需求，培养、引进双师型教师是应用型本科院校摆脱困境的重要途径。高校教师利用寒暑假时间进入企业顶岗工作、校内形成教师创新创业团队等方式能够帮助青年教师快速成长，形成高校的双师型教师团队。
四、结语
在产教融合的大环境下，应用型本科高校通过校企合作方式将企业与高校紧密合作培养学生的实践能力，按需培养人才，目前存在的问题主要包括教学目标缺乏、教学方式单一、教师团队能力有待提高，通过企业与高校协同合作，明确实践教学目标、创新实践教学方式、培养双师型教师团队等方式可有效解决应用型本科高校的困境，将实践教学打造为特色课程。
中图分类号： F230
文献识别码： A
文章编号： 1001-828X(2019)027-0463-01
基金项目： 黑龙江省教育科学“十三五”规划2018 年度青年专项课题《“产教融合+”模式下应用型本科院校管理类专业创新型人才培养研究》阶段性成果(课题编号：GJD1318007)。
作者简介： 陈晓丽(1992-)，女，黑龙江齐齐哈尔人，讲师，硕士研究生，主要从事消费者行为学、物流与供应链管理、高等教育研究。