广东省兴宁市刁坊学校 514500
摘 要：随着新课程改革的不断深入，加大对学生实践能力的培养，成为提升新课程改革效果的重要途径。生物教学作为初中教学的主要构成内容，落实以学生为主体的教育理念，培养学生的探究能力，是生物教学改革的主要目标。本研究以初中生物探究性教学为研究对象，分析了初中生物探究性教学的有效策略。
关键词：初中 生物 探究性 教学
生物科学是一门实验科学，在生物教学中如何加强探究活动，以提高教学质量是大家比较关心和注意研究的。本文针对生物活动课的特点，对如何加强生物教学探究活动进行了初步的探索和研究，力求对教师教学技能和今后的活动课教学有所益，从而提高生物教学质量。
一、充分认识生物探究教学的重要意义
生物学研究的对象是形形色色、丰富多彩的生物。“生物”探究材料的多样性决定了所采用的教学手段的多样，因而可以更加直观，使学生获得丰富而又正确的感性知识，获得理性知识的源泉；同时活动课是以生动而又具体的实物进行教学，这样就可以调动学生各个器官的活动，增强学习的趣味性、生动性和积极性，从而培养和提高学生的观察能力、实际操作能力、分析和解决问题的能力。这样有机地把理性认识与实践活动结合起来，能牢固地掌握所学知识。所以，加强探究活动教学对提高生物教学质量有着十分重要的意义。
二、如何加强探究教学
1.设置情境，学生提问式。根据学生的心理发展水平和现有的知识经验技能来看，若本次探究的内容学生能根据教师创设的情境自己提出问题时，我在教学时便会采用此种问题设计的方式。这种问题设计方式充分地践行了新课标提出的“学生为主体”的理念，最符合新课标倡导的培养学生综合生物素养的精神。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在进行七年级上第一章第一节《生物的特征》中“观察与思考”探究活动教学时，考虑到初一整体学生对生石花和钟乳石了解不多的现状，我在上课时又补充了如下资料：生石花，又名石头玉、石头花等，是一种多年生小型多肉植物，茎短，叶肉质肥厚，对生常联结在一起形成倒圆锥体，圆锥体的顶面色彩和花纹各不相同，外形很像卵石，被人们称为“有生命的石头”；钟乳石，又称石钟乳，是碳酸盐岩地区洞穴内在漫长地质历史中和特定地质条件下形成的石钟乳、石笋、石柱等不同形态碳酸钙沉淀物的总称。对于问题的提出方式我在学生水平相当的两个班级中做过对比，发现学生提问式对于激发学生学习的主动性、培养学生分析资料、发现提出问题的能力有很大的益处。
2.教师直接提问式。当探究的内容综合性很强，远高于学生的现有知识经验技能时，便会采用教师直接提出问题的方式。这种提问方式的好处是给学生的探究指明了方向，避免学生在探究时出现无从下手的现象，从而节省了探究时间，让探究活动可以在计划的时间内有效地完成。
例如，七年级上册第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一节中安排了一探究“二氧化碳是光合作用必需的原材料吗？”它是在学生接受了一系列科学方法训练和探究技能训练之后，综合考查学生探究能力的活动。为了提示学生在设计该实验方案时应该考虑的内容和注意的事项，我设计了如下问题串：光合作用的必需条件是什么？光合作用的场所是什么？你可以采用哪些方法来证明绿色植物进行了光合作用？此实验的变量是什么？你设计的一组对照实验条件分别是怎样的？这些问题实际上是在向学生表明我们应该如何去设计实验方案以及在设计实验方案时应该注意的问题，帮助学生解决了对照实验如何设置等实验方案设计中的难点问题。
3.实验引出问题式。当探究的内容实践性很强时，便会引导学生先进行相应的实验，由实验引出问题，最后学生总结出结论。这种提问方式的好处是帮助学生直观明了地获取知识，而且还能帮助学生掌握相关的实验技能，形成一丝不苟、实事求是的科学态度和精神。
例如，七年级上册第二单元第一章第一节练习使用显微镜一节中教材安排了一探究活动“实验——练习使用显微镜”。对于此探究活动教学中的问题设计我采用的就是实验引出问题的方式。具体如下：请将“e”字玻片正向放置在载物台上，你从显微镜中观察到的物像是怎样的？你发现物体与像有什么不同？由此你可得出：显微镜成像特点是上下左右 ，即成 像。将玻片向右移2mm，再次观察，你发现视野中物像向哪边移动了？如果要想将物像移到视野正中央，应将标本向何处移动？由此你能得出：若物像在视野中偏a方，应将标本向 移动。若将物镜由4×换成10×，你发现视野中亮度变 （选填“亮”或“暗”），视野中的物像变 （选填“大”或“小”），视野范围变 （选填“大”或“小”）。由此可得出：显微镜放大倍数越大，视野中亮度越 ，视野范围越 ，物像越 ，视野中的细胞数目越 。评议：这一探究活动是初一学生接触到的第一个技能性的操作实验，本节内容融理论和实践为一体，很基础，但对学生的要求也很高。我采用了由实验引出问题的方式，高效地实现了本节的三维目标。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织 编写 生物课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2012，5。
[2]余自强 著 生物课程论.北京：教育科学出版社，2014，2。
[3]彭蜀晋 林长春 主编 科学课程与教学论.北京：高等教育出版社，2015，8。
论文作者:刘文科
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年1月总第288期
论文发表时间:2019/1/8
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